尊重生命，在教育的“禁区”中前行
陶继新 刘隆华
编者按：教育惩戒是教育界的敏感话题，实施教育惩戒更是困难的问题。现阶段，我国关于教育惩戒的法规缺位，在一所省级实验性示范性高中实施教育惩戒是需要胆识、勇气和智慧的。贵州省实验中学从生命的高度出发，既为学生高考负责，更为学生一生负责，勇敢地踏入禁区，在法律的边缘上前行，探索与实践教育惩戒。从2005年以来，他们努力排除各种干扰和制约，坚持从严管理、强化养成教育、实施教育惩戒、真切人文关怀，构建学校文化与特色，促进了学校的快速发展。今年8月，在重庆举办的“当代教育沙龙”会议上，刘隆华校长关于教育惩戒的演讲，引起资深记者陶继新先生的高度关注。于是，陶继新先生到该校进行专访之后，近日，与刘校长进行了一场关于教育惩戒的深度对话。
刘隆华，数学特级教师，贵州省教育名师，贵州省实验中学校长，贵州师范大学硕士研究生导师，贵州省数学教学专业委员会理事长。长期从事学校管理和数学教育，注重理论研究和实践探索，致力探索具有生命力的教育，形成颇具特色的教育理念、办学思想和丰富的研究成果。在《数学教育学报》等报刊发表《实验创新、内涵发展，建设优质精品学校》、《论中学数学教学中数学史的教育价值》等80余篇论文；主持全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题《西部地区信息技术融入中学数学教育的研究与实践》等10余项课题研究。
在“禁区”中实践
【刘隆华】2005年以来，我校开始实施教育惩戒，制定了《贵州省实验中学教育惩戒条例》，要求学生明确、家长了解学生在省实中的学习期间该做什么、不该做什么，该做的一定要做好、做到位、努力做到极致，不该做的事一定不要去做，否则就必须为做错承担责任、接受惩罚、付出代价。几年来，我们努力排除各种干扰和制约，以高度的责任心和深切的爱心走近和关爱学生，以适度的教育惩戒来强化学生的责任感，培养和提高学生基础道德水平和遵守行为规范的自觉性，以教育规律构建学校文化与特色，促进了学校的快速发展。
【陶继新】在盛行赏识教育的时候，你们出台惩戒的条例，似乎是逆风而上。不过，我觉得，你们如此而为，并非一时心血来潮，更不是不爱学生。相反，你们是从实际出发，从学生的生命成长出发的。所以，看似有点冷酷的惩戒中，却深含着爱与责任。不是吗？现在学生犯了错误，教师不敢批评，更不敢惩戒，否则，就会受到家长的指责，社会的非难。可是，他们没有想，正在成长的学生，他们会犯错误，甚至会不断地犯错误。如果任其发展，就会由小错变大错，由大错到犯罪。到了那个时候，学生受到的就不只是惩戒。所以，通过适当的惩戒，是为了让学生少犯错误，特别是不让学生犯大错误，是让学生更好地走好人生路。
【刘隆华】我校是贵州省实验性示范性高中，我们既要为学生的高考高度负责，更要为学生明天的发展去奠基。一方面我校位于都市繁华中心，区位优势、交通便利，也带来学校管理的困难；另一方面现实的家庭教育对规矩与习惯的教育缺失。学生虽然上高中了，但是基本的道德水准和年龄不相称，养成教育又不到位，生活、学习和行为习惯都不很好，导致课程与教学的落实力不强、学生的知识与能力提高缓慢。因此，我们从生命的高度出发，尊重生命、关怀生命，以学生健康成长的人文为基础，以学生的可持续发展为核心，以课程和活动的有效性为载体，降低养成教育的重心，坚持从严管理，强化养成教育，实施教育惩戒，真正人文关怀。
【陶继新】习惯决定人的生命走向，对于学生的不良习惯，如果听之任之，就会更趋恶化。循循善诱之教能够使学生养成好的习惯，惩戒也可以起到相应的效果，甚至是意想不到的效果。正如“红灯行，绿灯停”的行路规则一样，遵规是一路畅通，否则就要受罚。这合情、合理、更合规。而且，这样惩罚的目的，也是为了让行人更好地遵守行路规则，也是对生命的敬畏与尊重。你们学校地处特殊地段，初入学校的学生良好习惯又没有养成，为了他们的健康发展和生命安全，为了他们更好的习惯，实施惩戒教育当是一个无奈而又有效的选择。
教育就是培养习惯
【刘隆华】
【陶继新】对这个高三女生的惩戒，在一般人来看，的确是重了一些。可是细想一下，又觉得很有道理。这个时候对她的惩戒，会让她记得更牢。况且，生命比起高考来，不知要重要多少倍。孔子的弟子曾子说自己一生都是“如临深渊，如履薄冰”，直到临死，才释然地对他的弟子说“启予手，启予足”。意思是说，请你们掀开我的被子，看看我的手，看看我的脚，完好无损。他完成了对父母的承诺，让身体与心灵一起完整地走到了生命终点。曾子是儒家重要人物，他不但品德高，而且有“吾日三省吾身”的好习惯。可是，有的学生既不自省，又无良好习惯，那怎能成为优秀的人才呢？学校教育，有责任与义务通过惩戒，让他们养成良好的习惯，为其一生的成长奠基。
【刘隆华】对刚才说的高三女生的惩戒，当时
【陶继新】不少教师反映说，一些在学校里受到教师批评以致惩戒的学生，走向社会之后，逢年过节，大都会真诚地给老师送来祝福；而那些当时经常受到表扬的学生，反而表现得相对冷淡。这种“反常”现象的背后，说明一个重要的问题：适当的批评与惩戒，会触动学生的心灵，随着其阅历的增多，他们会慢慢地体会与感受到当初教师对他们的惩戒里，有着让其成长的深深的爱。您说的这个女生，就是一个很好的例子。她没有恨您与学校，反而有了感恩之心。为什么呢？因为她从那次对她的惩戒中，有了越来越好的习惯，有了对生命的敬畏感，从而开始了新的生命征程。可以想见，她的未来一定会更好。
【刘隆华】一个“免费广告”与大家共享：我们在试行教育惩戒的几个月后，由于学生迟到屡禁不止，2005年下半年的一天上午7：30，准时关闭校大门和可以进入学校的全部通道，一百多个学生被关在校门外面，一个小时后仍不能进校，社会大哗，门外聚集了不少家长，电视、报纸等媒体的记者似乎碰到了大新闻，摄像机、照相机纷纷聚焦现场。我宣布学校拒绝接受任何采访，可是一不小心接了电视记者的电话，我的一番直通通的包括质问记者的话当晚被电视台“直播”了，引起了上级主管部门和社会多方面的关注，我也不得不面对上级和媒体。一方面及时向主管领导汇报和与家长沟通；另一方面接受电视专访，谈我们的办学思想和教育管理的想法。没有想到电视的“曝光”和专访宣传了我校教育理念，为我校打了一个大大的免费广告。为此学校的声誉大涨，次年的招生情况好极了。
【陶继新】这是一个突发事件，也是一个热点新闻；在一般人看来，它会对学校造成负面影响。可是，直面媒体与社会，恰恰成了宣传教育惩戒的一个最佳契机，成了提升学校品牌的一个难得机遇。其实，愈是“犹抱琵琶半遮面”，愈是让惩戒教育得不到公众的认可。大家在热议甚至非议惩戒教育的过程中，对惩戒教育有了越来越清楚的认识，于是，由反对变成了怀疑，又由怀疑变成了认可，再由认可变成了支持。近几年来，贵州省实验中学名声鹊起，固然与你们的办学质量不断提升有关，毋庸置疑，教育惩戒也成了你们学校的一个金字招牌。它让那些孩子问题多而又束手无策的家长，看到了破解问题的一个新天地，认识了孩子可以良性发展的一个好学校。
41条“军规”
【刘隆华】2006年2月，我校在试行一年多教育惩戒的基础上颁发了惩戒条例41条，学生称为“41条军规”，同时又颁发了《校规细则》90条，对学生在校内外的日常行为包括学习、生活习惯等进行规范，对违规学生按“41条军规”进行惩戒，惩戒的方式有：口头训诫、取消特殊待遇、面壁思过、惩罚性作业、置留办公室、放学后留校搞校园卫生、停学回家反省，还有警告、校内通报且公布、记过、强迫性转学或退学、开除学籍等等。几年来处理了不少学生，也强迫转学和开除了一些学生，有因为抽一支烟的高三学生被劝退，有情绪激动参与打架勒令退学，有谈恋爱强迫转学等等。当然，我们在从严惩处的同时给予人文关怀，比如为学生联系学校，追踪学生的表现，保留学籍回来高考，关注走向社会的发展等。凡被处理的学生及家长很少与学校敌对，因为都他们认同学校的管理，接受学校的处罚，在接受惩戒的过程中知道了规矩的严肃性，从而敬畏法律法规，更加理解学校提出的尊重生命、为学生终身发展奠基的深远意义。
【陶继新】你们的“41条军规”是在学生入学前就明示家长与学生，并得到认可的。认同“军规”，就要敬畏“军规”，就要遵守“军规”。如果违犯，就是明知故犯，就要受到惩戒。这本应无疑义。中国人规则意识之差，可以说“举世闻名”。这固然与 “传统”有关，也与学校教育缺失惩戒不无关系。一个人犯了错误，就应当承担相应责任。惩戒教育，就是要增强责任意识。惩戒的目的，是让人们认可规则，敬畏规则，营造一种遵规守纪的氛围，形成一种违规受惩的社会风气，造就具有责任感与担当意识的现代人。相反，一个没有责任意识的人，是不可能担当重任，也不可能得到人们的赞同与支持的。
【刘隆华】“选择省实验中学，就是冲他的管理来的”，
【陶继新】家长为什么会冲着你们严格的管理来呢？因为越来越多的家长意识到，由于从小缺少管束与规范，孩子的行为习惯越来越令人不满意。他们担心如此下去，孩子会没了好的习惯，没了规范意识，从而没了立身之地，没了发展的前程。家长们尽管也想改变孩子的行为习惯，可是，大都是心有余而力不足。于是，就有了一种期待，那就是通过学校的严格管理，来约束孩子的不良行为；通过惩戒教育，让他们更有“规矩”。可以说，你们的惩戒教育是应运而生，是得到广大家长心理认同的。这种惩戒教育，确实让不少学生“旧貌换新颜”，让家长看到了希望。一个又一个学生的变化，给一个又一个的家长带来喜悦；而他们又不断地口碑相传着“惩戒教育”的效果。于是，被一些学校称之为“禁区”的惩戒教育，不但成了你们学校的一个亮点，也成了家长竞相送孩子前来上学的重要缘由。
使命与责任使然
【刘隆华】是的，不少学生因为来到实验中学后，家长说变“乖”了，学习自觉了，懂得规矩了，知道感恩了，学校也因此得到很好的社会声誉，我们很欣慰。作为一所省级实验中学就应当以开展教育科学实验为己任，观念实验、勇于探索，发现问题、提供研究的样本。
惩戒就是“惩治过错，警戒将来”。学校教育中通过对学生的不规范行为进行惩戒，让学生对自己的错误行为有清楚的认识，勇于为自己的错误行为负责并承担相应的后果，促使学生自我醒悟、自我完善，并警示、教育其他同学，使每个学生都成长为人格完善、知识健全的公民，这正是实施教育惩戒的目的所在。“适当的惩罚，不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务”。“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。”所以，学校应当科学的实施教育惩戒。
【陶继新】应当惩戒的时候不惩戒，是对学生的不负责，也是对为师者人格的亵渎。中国古有“严师出高徒”之说，因为严由爱生，严有规矩，才有了德才兼备的学生。一味的迁就，即使错了还在“欣赏”，既混淆了是非黑白，也向学生传递一个错误的信息：不管做好做坏，都会受到“赏识”，于是，对自己的错误不再思过，甚至自鸣得意。教师的 “权利”与“义务”，都在这种听之任之中被抛到九霄云外了。现在，一些学生目无校规，为所欲为，而教师却是听之任之，结果出现了一种怪异的现象：那些“违法乱纪”的学生，反而在学生中成了“英雄”。这难道是真正的赏识教育？是真正地爱学生吗？
【刘隆华】事实上，我们都清醒意识到，只要社会存在利益纷争，就不可能没有规则和惩罚。只是咱们国人的规则和责任意识比较淡漠，远离世界公民的要求。天下兴亡，匹夫有责，还要加上我的责任。所以，为了让学生在未来能更好地适应和管理社会，必须强化他们的规则和责任意识，帮助他们学会如何面对失败和惩罚，并以令人信服的进步和健康的惩罚方式，为学生在未来能以积极、健康的心态面对失败、惩罚，并以恰当的方式使用惩罚，做出良好的范例。只有这样，学校才能为创建一个健康而进步的未来社会发挥其积极的导引功能。
【陶继新】遭遇失败与受到惩戒的学生，一般来说，会有挫败感。这当正常。任何人的成长，都是在失败又成功，成功又失败，失败再成功中行进的。这是生命成长之道，人们很难逆道而行。可是，如果失败之后一蹶不振，成功之后大喜过望，就会——失败更失败，成功者变成惨败者。看来，如何让学生以健康的心理面对失败与惩戒，应是一个重大课题。这其间有责任教育，也有心理疏通。而对于那些取得比较可喜成绩而骄傲自大的学生，也应当进行适当的惩戒，不然，这种成绩只是暂时的，未来很难能有大的成就。我发现，所有的成功人士，几乎都有两种可贵的品质，一是责任感，二是健康心态。而这样的品质，需要在社会实践的磨砺，也需要从学生时代就进行培养。
“规”与“度”
【刘隆华】惩戒不体罚是刚性要求，一旦老师把握不好惩戒的“度”，惩戒就成了体罚，这样的老师就要接受学校的处罚。所以，必须明白惩戒与体罚的差异，要清楚其最大区别在于是否伤害了学生的身体或心理。惩戒虽然表现为以惩罚为手段，但是以尊重为前提，它适合未成年人的心理特点和身体条件。惩戒的目的是让学生心悦诚服地不“愿”再犯类似的错误，而体罚的目的是让学生不“敢”再犯类似的错误。比如惩罚学生抄作业：抄一遍叫更正，抄二遍叫巩固，这是惩戒，而抄十遍二十遍就是体罚了；学生违反了课堂纪律，老师把他带到教室外面解决问题，或是让他到办公室反思，这是惩戒，而把学生赶出教室罚站超过30分钟就是体罚。我们要求老师不管有多么充分的理由，都不能有任何损伤学生身体和侮辱学生人格的言行。
【陶继新】惩戒时，教师有一个美好的愿望，就是希望学生改正错误，变得优秀；而且要是理智、善意的。但仅此还是不够的。如果在惩戒过程中，学生感受不到教师之爱之善，美好的愿望就会落空。所以，还要讲究方法与技巧，还要做一些必要的后续思想工作，从而让学生心甘情愿地接受惩戒，进而生成一种积极的心态，心无障碍地轻装上阵。体罚呢？多是非理智的，甚至是非常冲动的、过火的行动。学生是被迫接受的，是有屈辱感甚至气愤感的，是对老师有意见的。其结果是，问题非但没有解决，反而加剧了师生情对立绪。惩罚最重的不是体罚，而是心罚，即对学生人格的侮辱，是让学生失去尊严与心灵自由。要让教师充分认识到心罚的严重后果，并让这样的教师接受相应的惩戒。在惩戒面前，体现师生平等，体现对人格的尊重。这样，不但可以树立惩戒的权威性，而且也可以体现惩戒的公平合理性。
【刘隆华】是的。为了达到惩戒的目的，又不违背法律规定，需要惩戒讲究艺术。学生犯了错后，老师们经常采用“善意的补偿式惩罚”：犯了小错给全班唱支歌；较严重的做一件好事补过；严重的就罚他写一篇1000字校园新闻稿件。常有教师以苦脏劳动作为惩戒，但在我们学校，劳动被当成“做好事”，比如同样是罚学生“扫教室”这件事，不是说“罚你扫一天教室”，而是说“那你就做一件好事，净化环境，保持教室整洁一天或去“给厕所美容”，来表示你改正错误的决心吧。”这就既能避免体罚之嫌，而且学生也乐意接受一些。
【陶继新】同样是惩戒，因为不同的话语，就有了另样的味道。这确实需要艺术。有的时候，语气的不同，也会让受惩戒者产生截然不同的感受。如果心怀爱意地笑着说话，学生会从教师那里体味到关切，会相对自愿地接受惩戒；如果阴沉沉地板起面孔大声命令学生去接受惩戒，就会让学生心生畏惧之情，感到那不是惩戒，而是惩罚。教师也是人，也有七情六欲，也会有高兴与郁闷的时候。可是，无论如何，教师在惩戒学生的时候，一定不要迁怒于学生，而要向学生传递健康的正能量，从而让他们真切地感受到来自教师的那份美好期待。这样，惩戒就会产生良好的效果。
【刘隆华】为了惩戒的权威性和效果好，学校严格规范了老师对学生的惩戒行为。因为老师也是一个的普通的人，具有普通人的情感和弱点，也会情绪化、简单化，也会激动和愤怒直至不能自控，也会判断失误，也会有偏爱和偏不爱，也会情绪转移伤及无辜，也会疏忽大意失去分寸感，也会有各种各样的杂念，会在有知有觉或不知不觉地左右着赏罚决策。如何规范老师对学生的惩戒行为？关键不是规定老师不能做什么，这是规定不完的，理论上“不能做什么”有无限多项。关键是要规定老师“只能做什么”。也就是说，规定老师只能在什么样的情况下，只能使用哪些手段，在什么样的程度上惩戒学生，以确保惩戒的权威、公平和实效。
【陶继新】惩戒学生的主要责任人是教师，责任人责任不到位，是失职；如果惩戒过度，则是过失。所以，一定要有惩戒的尺度，不然，惩戒与体罚就难分难解，就会出现失职与过失。规定老师“只能做什么”，可以让教师有“法”可依。这里面需要注意：一是要培养教师的公正品质，二是要让教师养成接受反惩戒的事实。尽管要求教师要“有教无类”，一视同仁；可是，有的教师依然会受感情左右，在惩戒的时出现偏差与问题。所以，要努力培养教师公正、公平的品质。如果违背了惩戒的规则，教师同样应当受到惩戒，甚至是来自学生的惩戒。这样，才能让学生心服口服，让惩戒教育产生预期的效果。
【刘隆华】在实施教育惩戒中，我们对惩戒的方式、程序等作出严格规定，从维护学校利益、保障教师权益、保护学生权利综合考虑，制定出具体实施惩戒的办法，老师们按规定操作。同时严格惩戒程序，要把被惩戒事由、校规与条例、相关证据材料等事先通知被惩戒学生和家长，并应给予充分的申辩机会，公平、公正（不公开的为例外）。老师和学生都有举证责任，证据要充分，令人信服。学生对自己的处分不服，有向学校申诉的权利。一旦宣布处罚决定就会去排除各种干扰因素执行，特别是重大违纪的学生是没有机会的。
【陶继新】惩戒有“规”特别重要。因为惩戒本来是一个敏感的行为，如果操作不好，就会惩戒不当，不但对学生形成伤害，也会影响学校声誉。所以，惩戒的过程不但要公正、公开，而且要把握好细节，让惩戒过程与结果都无懈可击。这样，会在师生中形成一种公信力，在社会上产生良好的反响。而一旦宣布惩戒决定，就一定要“莫斯科不相信眼泪”。因为对某个学生的迁就，有可能使整个惩戒教育的规定失去信任度，甚至会使这项改革半途而废。当然，这种当下的“无情”，还要有相应的“有情”支撑，即对学生力所能及的人文关怀，让受惩戒者不是走投无路，而另寻新途，争取“柳暗花明又一村”。
【刘隆华】我们知道，当前，在教育惩戒法律规定缺位的情况下，实施教育惩戒是异常艰难和风险极大的，不知道全国有没有其他学校在实施教育惩戒，真希望我们共同探索与实践。在实践中，为了规避教育惩戒法的缺位，我们通过多渠道和多方式，特别是民主的渠道，让教师、学生、家长、学校共同参与制定惩戒制度（校规细则、班规班约、惩戒条例等）。这样，学生在实施违规行为之前就明白其行为的后果、接受惩戒、承担责任，不会怨天尤人、激化矛盾；教师实施惩戒有章可寻，不会轻易惩戒学生，从而远离体罚诉讼。当然，为了保障教育惩戒的实施，我们也请了法律顾问，有接受诉讼准备的。
【陶继新】由教师、学生、家长、学校共同制定惩戒规则，则让涉及到惩戒的人都参与其中，而不是置身事外。由于是共同制定的规则，就自然形成了一种共同的心理“公约”。一旦有谁触犯了规则，接受惩戒就成了顺理成章之事。因为有言在先，有约在先，即使有受惩戒者希望学校高抬贵手，可是，却从理上认定了这种惩戒。这样，就不会造成太多的争议与矛盾。由于教师系制定规则的重要人员，所以，对于细则大都了然于胸，实施惩戒时一般就不会出现特别大的偏差。更重要的是，在这种惩戒教育过程中，教师、学生及家长的规则意识增强了，有了接受惩戒的心理准备，以及接受惩戒的道义感。这对培养学生遵守社会规则，增强法制观念，无疑起到了很大的作用。
没有规矩，不成方圆
【刘隆华】教育惩戒在当今一直是教育界的敏感话题，也是一直困扰教师的热点话题，实施教育惩戒更是一个很困难的问题。没有惩戒权的我国教师对教育学生有极大的困难，造成了学校教育常常苍白无力、教育管理常常力不从心。几年来我校实施教育惩戒，是如履薄冰，在法律边缘上艰难前行。然而国际上大多数国家对体罚是明令禁止的，但教育惩戒都是存在的，只是方式和力度有所不同而已。
【陶继新】这些发达国家在倡导充分尊重学生人权的时候，出台相应的惩戒法律法规，当有迫不得已而为之的味道。而你们实施惩戒教育，不但迫不得已，而且还承担着很大的风险。那么，为什么要“一意孤行”呢？这想，这是责任感使然。如果不是为了孩子更好地成长，不是为了他们未来发展更好，你们完全没有必要去做这种“冒险”的规定。从这个意义上讲，我对您和你们的教师更加敬重。在体罚容易引发学校与家庭之间矛盾，体罚与惩戒又特别容易混淆的情况下，你们确实有点“铤而走险”。不过，在一般人看来一定会由此引发家长强烈反对的惩戒教育，反而得到了他们最有力的支持。看来，家长对孩子的期望，与你们对孩子的惩戒，有着一种内在的维系。是的，家长与教师，在孩子生命成长方面是高度一致的。如果对孩子不管不问，特别是在犯了很大的错误时听之任之，家长反而会生起担忧之心。所以，在惩戒教育实施这么多年来，虽不能说“风平浪静”，却可以说在克服一个又一个的困难中取得了可喜的成绩。
【刘隆华】联系我国教育的现状，学校教育是否需要惩戒？我们不必完全依赖教育和心理学专家的看法。因为他们的理论研究未必全方位，他们的教育实践与成功的经验有局限，成功所需的各种边界条件不是古今中外所共有的。何况专家们对于“教育是否需要惩戒”的看法也未必一致。学校是社会的“缩影”，学生的文化背景、家庭生活、成长轨迹不同，决定了他们生活习惯、道德准则、思维方式、评价标准的不同。一群性格各异的个体共同在一起学习、生活与成长，如果没有一套严格的规章制度去约束，没有一套相应的办法去惩戒，孩子又难以自律，育人的目的怎能实现呢？如果让损坏公物不了了之，迟到早退随随便便，上课捣乱懒得管，考试作弊不处分，目无尊长不批评……这样培养出来的人能成人成才吗？对学生违反规则的行为进行惩戒，不用太多的大道理说教，时间短，见效快，既能惩戒犯错者，也警示了其他人，让学生明白，“没有规矩不成方圆”，人要生存就必须遵规守纪，这是一个人在社会上生存必需的品质，否则将难以生存。所以，我们只要思索一下，惰性，是不是人的天性？只要思考一下，“世界上任何事情，只要能够坏下去，就会坏下去”，是否正确？只要甄别一下，是否存在万能的教育方法，是否存在万全之策？就可以认定，教育惩戒是一种不可缺少的教育手段。
【陶继新】孔子说：“性相近也，习相远也。”人一出生，相差并不太远；可是，由于孩子生存的环境不一样，在入学之前，特别是进入高中之前，已经有了很大的差别。为什么会出现优劣不等的情形呢？就是在“习”的时候，孩子的家长与教师没有让他们形成好的习惯与品行。到了高中，教师如果对这些学生依然不管不问的话，一些表现比较差的学生，就会将其劣性试探着延伸，甚至有的会“肆无忌惮”，以致发展到不可救药。所以，要“习”。“习”什么呢？就是要学习得有规矩，要学习得有品行，要学习得会生活与会学习。与这样的“习”背道而驰者，就要纠正，就要惩戒。思想教育工作是需要的，可是，任何教育都不是万能的，赏识教育也不能包治百病。所以，就需要惩戒教育。这是另一种“习”，一种带点告诫与惩罚意味的“习”。如果说思想教育工作可以让学生在“习”中如和风细雨一般慢慢成长的话；那么，惩戒教育则有似一次棒喝，让学生在“习”中猛醒，认真地思过与改过，并让其他同学的心理受到震动，引以为戒，不去触及自己生命成长中的那条“红线”。可以说，思想教育与惩戒教育之于学生，如鸟之双翼，缺一不可以翱翔于太空。
【刘隆华】“教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说教会学生做人”。今天的重点高中备受关注，校长
【陶继新】学生上学，当然要学知识，可是，如果在做人方面出现问题，再多的知识都没有价值，甚至是负价值。中国儒家先师孔子的教学，就是将做人放在第一位的，所以，就有了他的“志于道，据于德，依于仁，游于艺”的教学总纲。也就是说，他的教学更多地是在培养有德之人，学文只是放在了一个从属的位置。面对当今社会一些人的道德滑坡和人格失落，重新审视孔子的教学总纲，显然有着非常积极的意义。当人们一而再再而三地强调思想教育的时候，智育第一依然故我地在师生中稳如泰山。这种价值导向，不是要学生先学会做人，而是先学会知识，其结果是，道德滑坡，学习失去了它本应具有的重要意义。你们的惩戒教育，一个重要的思想，就是要让学生更好地做人。优良品德+丰富知识，才是一个完整意义上的人。
盼惩戒立法
【刘隆华】教育不能没有惩罚，在提倡表扬、奖励和赏识的同时，不能忽视“惩罚”作用。让学生在成长的过程中，终得为自己的过失负责，感到一种责任。一个能承担责任的人，才是现代人。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种虚弱的、脆弱的、不负责的教育。随着国家课程改革的全面深入地推进，以人为本、师生平等、教学民主等理念越来越深入到课堂中，老师们不敢用严厉的方式“管教”学生。曾记得2008年国家教育部一位司长在一次新闻例会上说“不提倡对学生一切行为都给予包容、甚至迁就的做法，教师可以正当使用的、恰如其分的惩戒不属于对学生的体罚”。这个话说得很好，但是解决不了教师教育惩戒权的问题。我们呼唤着教育环境的更加理智，我们期待着教育惩戒的国家立法！
【陶继新】惩戒教育是应当呼之欲出的时候了。教育部这位司长的讲话我也看过，当时我的眼睛一亮，感到这是一个积极的信号。同时，我也阅读了很多专家学者以及一线教师对惩戒教育的文章,特别是认真阅读了“中国教育新闻网”上发表的这方面的文章。我发现，尽管观点不尽相同，可是，人们对于惩戒教育的研究正在向纵深处发展，对它的认可度也呈上升趋势。您的期待也是很多校长及其老师的期待，甚至也是家长的期待。因为惩戒教育是一种有效的教育手段，它会让我们的学生敬畏规则，对自己负责，对他人负责，对社会负责，从而做一个真正有责任有担当的人。 （原载于《中国教育报》，
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