美国乔特中学（Choate Rosemary Hall）是一所闻名全美的一流学术性高中。该校为四年制高中，有九到十二四个年级，目前有800多名学生，其中600多人住校。该校开设了高达240门学术性课程，包括25个领域的大学先修课程（AP课程），在同类学校中是最多的。74%的教师具有研究生以上学历。平均每年有近一半学生升入美国知名大学就读。

在我国教育改革不断深化的背景下，一些学者提出，建设学术性高中是我国传统的重点高中形成办学特色、追求高水平发展的一种选项，而一些重点高中也开始朝建设学术性高中的方向努力。因此，以美国乔特中学为例，对美国一流学术性高中的课程体系和特色加以介绍和分析，能为我国教育改革的实践提供一定的借鉴。

一、卓越的学术素养与高尚的人格——乔特课程的两大目标

尽管乔特中学以学术见长，但并不把学术作为唯一的目标，还注重在住宿生活中培养学生的人格。该校希望通过其课程，培养学生的下列能力：批判地思考、清晰地交流；理解学术研究的多种方法及其相互联系；发现（不同领域的）学习之间的联系；既能独挡一面，又能团队协作；在思考文化、社会、政治和环境问题时具备全球视野；欣赏生活中的美；在自己的兴趣或天赋领域中达致超群的成就。我们会在乔特课程的许多细节中看到这些目标的体现。

二、五课制——乔特课程的基本制度

五课制是乔特课程的基本制度。学生每学期必须选修五门课程（一门课程一周内可能上好几次课），如果学生某学期不愿修满五门课程，必须首先向段长提出申请，并由学术事务处主任批准。学生在该学期少修的一门课必须在别的学期通过额外修课来补足。另外，在某学期只修四门课的学生，会被自动列入学校的“学术警示”（Academic Warning）名单。通过每学期选修五门课程，每学期可以获得5学分（每门课程每学期固定为1学分），而乔特中学实行一年三学期制。故四年一共可以达到60学分。这也正是获得乔特毕业文凭所需要的最低学分。为了追求自己的兴趣，或者防止某一门课程未能通过导致学分不足，学生可以申请在某些学期修读六门课程，但要经段长批准，且有两种例外情形：新生在第一学期，或毕业生在最后一学期希望修读六门课程的，须经学术事务处主任批准。

三、学术性、前沿性与研究性——乔特课程的核心特质

美国高中按其培养目标分为多种类型：占绝大多数的是综合性高中，其毕业生有的升入大学，有的升入两年制学院，还有的直接走上工作岗位；而学术性高中则为数极少，其毕业生基本上全部升入大学。因此像乔特这样的学术性高中很少开设职业技术类课程，其课程具有很强的学术性，并且在核心基础知识之外，通过大量的选修课帮助学生接触前沿科学知识，无论课堂教学、课后作业还是评价方式都具有很强的研究性。这里以数学选修课为例加以说明。尽管许多人认为美国高中生数学很差，但这只是就其平均水平而言的。乔特中学为那些对数学感兴趣的学生开设了许多高水平的选修课，例如：“金融与数学”“概率论”“统计学”“离散数学：网络、调度与投票”“离散数学：公平性、博弈与编码”“动态模型”“微积分预备课程导论”，除此之外还有一系列更高水平的微积分与统计课程。其中“动态模型”课程以人口增长为主题，学生通过运用STELLA建模软件建立人口增长、衰减和收敛的模型，并以此研究复活节岛土著居民的人口变化。相比之下，我国学生往往在大学甚至研究生阶段才能参与如此具有学术性的研究。

四、乔特课程中体现的四大关系

说起美国教育，往往给人这样的印象：课业负担很轻、学生的自主性和选择权很大、重视素质发展而非升学应试，注重通识教育和宽阔的知识面等。乔特中学确实具有上述特质，但与此同时，乔特用有限的课时创造了无限的学习机会，强调教师对学生的指导帮助，在重视素质发展的同时也并不忽视升学应试，并且在课程中努力做到通识性与专业性的统一。乔特中学以一种平衡的观点较好地处理了这四大关系，可以说这是该校达致卓越学术水平的重要原因。

（一）有限的课时与无限的学习机会

乔特中学每天的上课时间分为7个时段（每周三只有4个时段），因此一般一周有33个课时。每个时段50分钟或45分钟，从早上8:00开始到下午2:55，每个时段之间有10分钟休息。学校不预留固定的午餐时间，餐厅从10:45到1:30都供应午餐，学生可以根据自己的习惯，通过不选中午某一时段的课来为自己安排午餐时间。下午2:55过后便是活动时间。

乔特中学每周只有33课时，每学期只能选五门课，这两个数字和国内大多数高中比起来都小得多。但乔特中学的学生并非每天只花少量的时间来学习。无论是下午的活动时间还是晚上，学生都在以各种方式从事学术活动，完成学习任务。这主要是通过以下几种机制实现的：

1、学生为了完成课程中布置的作业（有很大的比例是课题研究），需要花大量的时间在图书馆查阅文献资料、撰写研究报告。

2、学生经常需要利用课外活动时间来完成自己参加的课程计划所要求的任务，例如参加“聚焦艺术”课程计划的学生，除了必须选修一系列艺术课程之外，还要把每天下午的活动时间用在练习、排演或创作工作中，每学年三个学期中只有一个学期可以用下午时间参加体育活动。每个学生至少应参加一个校内的歌舞团或乐队，并每学期参加一次演奏会或演唱会。十二年级学生还应在最后一学期举办一次个人演唱会或独奏表演。这一切都要求学生投入大量的时间。

3、对于占大多数的住宿生来说，学校还规定了7:30-9:00和9:45-10:30两个晚自习时段。在这两个时段看视频、玩游戏等都是绝对禁止的，学生必须呆在自己的房间里，且只能从事学习这一种活动，只有经过教师同意才能离开房间去从事其它学术性活动、文艺类社团的排演或学生媒体的编辑出版。从7:30到9:00，所有宿舍必须保持肃静，形成一种有利于学习的氛围。宿舍一般在11点熄灯，学生在完不成作业时可以临时请求导师延迟熄灯。为了防止影响学习，除少数时间地点以外，全校范围内禁止使用手机。

（二）自主选择与教师指导

在乔特，学生确实有很大的自主权与选择权，但是学生毕竟正处在成长的过程中，如果没有教师的指导，学生就可能由于盲目的选择而承担许多不必要的责任，因此乔特学生的一切活动都在教师的密切指导下进行。而这一指导的过程本身也是重要的教育过程。

在乔特，导师和段长是学生学习生活的主要指导者。住宿生的导师由住校的教师担任，走读生的导师则由住在校外的教师担任，导师在学生的学术和社会发展中起着核心作用。为了保证导师了解学生的学习情况，学生的各科任课教师都会通过收发电子邮件和写评语的方式同导师保持联系。对于较重大的事情，除了和导师商议之外，学生还必须咨询段长。学生应当在导师、段长的指导下制定自己的学业规划，并且在做出关于课外活动、暑期活动、自主研修、海外留学和实习项目的决定时，都应该首先同他们商议。为此，每周有两天为师生预留了半小时的会谈时间，师生还可以在其它时间见面会谈。

另外，乔特中学还设有“教学与学习中心”。它既是一个组织机构，又是拥有场地、设备的实体建筑。它的职能是通过为师生提供学术资源、学业咨询、设备支持、场地服务等来促进教学与学习。中心的工作重点在于帮助学生提升学术潜能，同时也帮助教师探索教学方法、提高教学效率。在这里，学生可以获得阅读、写作、计算等重要技能的培训，在学习技巧、考试技巧、学习策略、时间管理能力等方面接受专业教师的辅导。

（三）素质发展与升学应试

在美国，SAT、ACT等标准化考试成绩只是大学招生的依据之一，由于学生可以自己选择何时参加考试，因此学校通常也不统一安排这类考试的复习。但是这并不意味着学校不在意学生的升学和考试。乔特中学希望学生为了追求知识本身而学习，同时也为升入最好的大学做好准备。这一目的主要通过平时的课程与教学和升学前的升学指导工作来完成。

1、通过课程与教学提升学生的实力

从乔特中学的毕业要求来看，凡是SAT、ACT考试科目和该校学生参加较多的SAT II学科考试科目，都体现在了学校的必修课程中。乔特面向十二年级学生开设的特色课程“顶点计划”也包含了对升学的考虑。参加“顶点计划”的学生应当围绕自己感兴趣的某一主题、课题或领域修读四门课程，并完成一项体现学生学习成果的作品，如展览、档案袋、论文等，称为“顶点作品”。学生的升学档案中将有对于参加“顶点计划”情况的书面描述，学校会在推荐信中提到学生的“顶点作品”，并且不断地向社会宣传“顶点作品”的价值。如果学生未能完成计划，学校也会向他希望升入的大学致信说明情况。

乔特中学开设大量的AP课程，其目的之一也是帮助学生赢得升学的“资本”。美国国家研究院的研究显示，学生修读AP课程并取得良好的成绩，在许多高校的录取过程中都会为学生带来优势。乔特中学2010届257名学生中有209人参加了AP课程，一共参加了816次AP考试，其中79%的学生拿到了4分或者5分。

另外，过去美国大学喜欢的学生是各方面十分均衡的“全优生”，而近年来大学则更看重在某一特殊领域有超群表现的学生。而乔特正是为这样的学生提供了很多机会。如前所述，乔特提供的各种特色课程计划允许学生在某一领域进行深入的研究。乔特还有一种“教师指导下的自主研修”（directed study）机制，允许学生在教师指导下，通过研究某一课题（必须和所学的常规课程有联系）来替代一门课程。这些特色课程既是为了满足学生的发展需要，也是为了适应美国大学招生趋势的变化。

2、升学指导办公室的工作

乔特中学设立了升学指导办公室，该机构与大学招生办工作人员保持密切联系，对于招生的最新动向和每位毕业生的优势都了如指掌。该机构对外主要负责向大学宣传本校的学术实力，在每届学生毕业后都会编纂一份该届学生的“学术档案”（其中详细载明了学校的使命与特色、本校的课程特色、本届学生的总体信息、在各学术领域的成就、所获奖项、各项标准化测验的成绩、升学情况等），借此向高校说明本校学生的实力，为下几届学生的升学做好“推销”。对内则主要承担咨询、指导工作。在临近升学期间，学生可以随时到升学指导办公室寻求帮助，获得关于大学、专业、招生录取政策等方面的信息和针对学生个体情况的指点。

另外，该机构也通过参与平时的课程与教学过程，来促进学生的升学。例如，在审议学生是否能参加“顶点计划”的委员会中，升学指导办公室主任就是委员之一，这使学生在申请阶段就能了解自己的顶点计划实施方案是否有利于自己的升学。

（四）通识性与专业性

心理学研究发现，一个人要成为创造性的人才，就必须长期专注于某一专业领域，但同时又必须有宽广的知识面，具备跨学科思维，能将所学知识迁移到其它领域。因此，高中课程既要保证所有学生对各个学术领域都有基本的了解，又有机会发现自己感兴趣的专业领域并专注追求。乔特中学通过毕业要求的设置和特色课程计划的实施来实现这两方面之间的平衡。

1、乔特中学的毕业要求

在乔特中学，并不是上完了四年的课就一定能获得毕业文凭。乔特对于从这里走出的学生应当完成哪些学习经历设定了自己的标准，这就是乔特的毕业要求。毕业要求由总体要求和各系要求构成。总体要求包括：学生应达到60个学分的课程总量，选修三学期的体育课程、从事30小时的社会服务。除了达到总体要求之外，学生还要达到所有各个系的要求。

乔特中学和大学一样，将全校教师按照专业分为六个系，分别是英语系、数学与计算机科学系、外语系、社会科学系（包括历史、哲学、宗教和其它社会科学）、自然科学系、艺术系。这些系一方面起着我国学校中科组的作用，另一方面还是重要的课程开发与课程管理机构。绝大部分课程都是由各个系开设和管理的。作为毕业要求的一部分，每个系都要求学生选修本系的一些核心课程（见表1），为期一到四年，这保证了学生无论自身兴趣如何，都能掌握各学科的核心内容。

表1 乔特中学各系的毕业要求

系别 内容 学分 占总课时比例

英语系 四年的英语课程 12 20%

数学系三门一年的数学课程

（代数1，几何，代数2） 9 15%

外语系 三年的外语课程

（汉语、法语、拉丁语、西班牙语四选一） 9 15%

社会科学系 一年世界历史、

一年美国历史、

一学期哲学或宗教 7 12%

科学系 一年的理化课程

（物理、化学二选一）

一年生物课程 6 10%

艺术系 三年中每年修一学期艺术课程

（音乐、戏剧、视觉艺术方向三选一） 3 5%

除了上述要求外，为保证学生在数理方面有足够的学习，还要求学生获得14个数理学分（也称为Q学分）。修读任何数学与计算机科学课程、微观经济学课程、所有物理和化学课程（不包括天文学、食品药品化学和高级有机化学三门课）都可以获得Q学分。

从上表我们可以看出，所有各系要求的课程加起来，只占学生在乔特所学课程总量的77%，在此之外的课程则由学生根据自己的兴趣选修。学生可以把这些课程集中于自己感兴趣的领域。但是为了防止学生过分偏科，学校又进一步规定，学生每学期在同一个系只能选修一到两门课；艺术系的课程每学期只能选修一门，要选修两门必须经过系主任的批准。这样，即使一个学生再喜欢某一学科，他在一个学期中也只能在这个系选修两门课，其余三门课必须用于其它的领域，这就保证了通识性与专业性的平衡。

2、乔特中学的特色课程计划

除了选修学校课程目录中提供的大量课程之外，学生还可以让自己在乔特的学术经历更具个性，那就是参加该校各具特色的课程计划。在乔特中学，课程计划（program）指的是由多个课程组成的系列或组合，参加一个计划意味着学习该计划包含的所有课程。例如： 在中国、法国和西班牙的沉浸式语言学习计划和在意大利罗马的文化沉浸课程计划；“聚焦艺术”计划，主要为那些在音乐、戏剧和视觉艺术方面有特殊天分的学生提供从事严肃研究和表演的机会；“顶点计划”面向才华过人的十二年级学生，为他们提供在某一领域进行深度探索的机会；“科学研究”计划为那些对科学有兴趣并有独立研究能力的学生提供机会进行真正的实验室研究；“阿拉伯与中东问题研究”计划，参加这一计划的学生需要大量地学习现代阿拉伯语并修读中东文化与文学方面的课程；“美国研究”跨系课程，由英语系和历史系联合培养；可以看出，特色课程计划能在某一专业领域为学生提供深度探索与研究的机会。

但是不管参加什么课程计划，学生都必须完成所有各个系的毕业要求，这就保证了特色课程计划的存在不影响课程总体上的通识性。以“阿拉伯与中东问题研究”计划为例，该计划要求学生修读五门课程，其中有两门是阿拉伯语课程，且每门课程都长达一学年。因此，外语系规定凡是完成了“阿拉伯与中东问题研究”计划的，就视为达到了外语系毕业要求。这保证了参加计划的学生不需要再花时间学习更多外语课程，而是可以把课时用于其它学科，构筑广阔的知识面。

与此同时，许多课程计划本身也是跨学科的，例如“阿拉伯与中东问题研究”计划就包含了历史系开设的“中东地区的伊斯兰教文明”“当代中东概况”课程和英语系开设的“阿拉伯文学”课程。

五、美国学术性高中的课程特色对我国高中教育的启示

尽管中美教育的大环境有所不同，但在我国高中努力赶超国际水平的道路上，乔特中学作为美国一流学术性高中的代表，能给我们许多有益的启示。

（一）提升课程的学术性、前沿性与研究性

我国过去一直有这样的观点，选入教材供中小学生学习的知识必须是毫无争议、已成定论的。这就将一切前沿知识排除在外，因为尚处在探索、验证过程中的前沿知识，往往存在着学术上的争议。但是，恰恰是学习这些前沿知识，有利于培养学生的学术素养和创新能力。当我们的学生在记忆课本结论的时候，参加“科学研究”课程计划的乔特学生正在修读为期共一年的“实验设计”“研究方法”和“实验方案的撰写”三门荣誉课程，为暑期到专业科学家的实验室参与科学研究做准备。这些学生在高中阶段就开始走向学术前沿，为他们一生的创新之路打下了良好的基础。

（二）正确理解上课与学习的关系

我国高中教学中存在两种偏激的倾向，一种是把增加课时作为提高教学效果的法宝，通过加课、补课、要课、“抢课”的手段占满学生的时间；另一种倾向则是把素质教育理解为一味地减少课时、增加课外活动。这两种问题的症结都在于没有正确地理解上课与学习的关系。乔特中学的做法启示我们：课堂只是学习的一部分，与其千方百计增加课时，不如利用有限的课时来激发学习兴趣、布置学习任务，从而引发学生在“课后”大量地学习。

另一方面，一些中国教育者到美国参观访问时，通过观课来学习借鉴美国教育，从中学到了美国课堂轻松活跃的气氛和热烈的思考，却往往忽略了美国的优秀学生在课后长时间地查阅文献、思考问题、撰写研究报告，而这才是美国学生最主要的知识来源和思想来源。

（三）专业、高效地帮助学生学习和升学

让更多的学生进入一流大学就读，是美国学术性高中的重要办学目标之一。但是我们发现，美国同行并不是通过增加课时和作业、搞题海战术和排名竞争来帮助学生升学应试的。这一方面是因为美国招生制度和我国有别，但另一方面也在于美国同行对于教育有着更本质的理解。乔特中学一方面通过培养学生的真才实学来增加他们升学的资本，一方面设立“升学指导办公室”和“教学与学习中心”，由专业人员负责培训学习策略和考试技巧、指导学生升学，使学生能在考试和招生过程中淋漓尽致地展现出他们的真才实学。这些做法值得我国高中借鉴。（深圳中学 黄睿 ）

乔特罗斯玛丽中学（Choate Rosemary Hall）位于美国康涅狄格州沃灵福德镇克里斯蒂安大街333号，是全美排名第三的著名私立中学，美国总统肯尼迪的母校。建校于1890年，前身是沃灵福德一个家族举办的两所私立学校，于1974年合并为一所学校,又名乔特私立中学、崇德中学。

SAT（ Scholastic Assessment Test 美国学术能力评估测试）是由美国大学委员会（College Board）主办，其成绩是世界各国高中生申请美国大学入学资格及奖学金的重要参考，它与ACT都被称为美国高考。

SAT总分2400分，分为阅读、写作和数学三部分，由ETS（Educational Testing Service 美国教育考试服务中心）承担其命题及阅卷工作。但是它们只是录取学生时参考的材料之一，不像高考一样起完全决定性的因素，其成绩有效期为2年 。

ACT（American College Test）与SAT考试均被称为“美国高考”，它们既是美国大学的入学条件之一，又是大学发放奖学金的主要依据之一及对学生综合能力的测试标准。这个考试也被很多美国大学承认，但其中中部和西部的院校居多。和SAT不同，ACT更像一种学科考试，它更强调考生对课程知识的掌握，同时也考虑到了对考生独立思考和判断能力的测试。从难度上看，ACT考试比SAT要容易一些。美国有7个州要求学生必须参加ACT考试，他们是：伊利诺斯州、科罗拉多州、密歇根州、肯塔基州、怀俄明州、田纳西州、缅因州。对于SAT，没有任何一个州要求是必须考SAT。