跨学科知识的广度、批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。

——耶鲁大学校长 理查德·莱文

中国学生很容易在和其他国家学生的竞争中获胜。但是，他们欠缺一点挑战教授观点的能力，需要改善。

——牛津大学校长 安德鲁·汉密尔顿

没有一流的中学，就不可能有一流的大学；没有一流的高中生，就不可能有一流的大学生，未来也就不可能有各个领域的拔尖人才。

——深圳中学校长 王占宝

一、“学术性高中”的通俗解读

2010年3月，深圳中学提出了“建设全球化时代中国卓越的学术性高中，提升学生‘学术素养’、‘专业精神’和‘审美情趣’，培养创新型人才”的办学目标。“学术性高中”这几个字一出现，就在校内外引发了广泛的争议，大家莫衷一是，有人发出这样的疑问：中国的许多大学都搞不出什么像样的学术成就，一所中学居然敢称“学术性高中”，是否自不量力？

我觉得仅从字面上来解释“学术性高中”是有失偏颇的。

江苏省教科院基础教育研究所所长彭钢先生在今年2月撰写的《江苏普通高中教育发展的经验与思考》一文中，有这样一段话：“面对普通高中“同质化”的趋势，需要进行制度和政策上的重新建构。首先，需要从制度上重新确立普通高中的类型。要对学校进行准确定位以引导其科学发展，防止不顾客观条件“一窝蜂”地盲目追求所谓“省内外一流”甚至“国内外一流”。一种可参考的分类方式是根据培养目标的不同将现有高中学校划分为四类：一是以学术型、创新型人才培养为重点的学校，学生以进入名牌大学为主，可称之为“学术性高中”；二是以全面提高学生基本素质的学校，学生以进入一本、二本为主，可称之为“一般高中”；三是以培养特殊人才为主的学校，如美术、音乐、体育等，可称之为“特色高中”；四是以培养高素质劳动者为主的学校，学生以进入三本、高职为主，可称之为综合高中。”

彭钢文中所称的普通高中的“同质化”，指的是: 过去长期积累下来的普通高中地缘性、文化性、个性化的差异已经在消解，出现了越来越雷同化的普通高中的“相似面孔”。每一所高中都希望成为省内或国内一流高中，把所有学生都作为“精英”而不是大众来教育，希望他们的学生都能升入不低于一本的名牌大学。

根据彭钢的分类并参考国外“学术性高中”的办学经验，“学术性高中”的通俗注解应该是：为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才）的基地。从“学术性高中”走出去的学生，不仅要求学业成绩优秀，训练有素，为大学阶段打下了坚实的基础，而且更应具备批判性思维、较高的审美情趣，一定的独立思考和创新能力。

二、审视美国的“学术性高中”

2年前阅读的一篇博文，让我第一次看到“学术性高中”这个名词，文章讲述的是我国东北沈阳育才中学一个叫吴钩的初中男孩，被美国高级中学Choate Rosemary Hall录取的故事，该校还为吴钩提供每年高达4万多美元的全额奖学金。我当时很感叹美国竟然有这样慷慨的中学。后来又读到另一个博客：《睿睿的成长足迹》，作者的孩子殷钟睿在北京读九年级时被美国著名高中Phillips Academy Andover以全额奖学金录取，殷钟睿去年从这所学校毕业，又被哈佛大学全额奖学金录取。网上搜索Choate Rosemary Hall和Phillips Academy Andover的有关资料，给人的感觉是：学校令人向往，学生个个优秀。

近年来，我国北京、上海、沈阳、南京、广州、深圳等大城市，越来越多的优秀的初中毕业生寻求去美国顶级高中留学的机会，从这些中学毕业出来的中国学生，一般都会被美国排名前10的大学录取，网络上报道的此类个案，至少在10例以上。

这些被留学圈子中的学生和家长青睐的美国高中，毫无例外都有另一个称号——“学术性高中”，在美国，它是 “精英教育”的近义词。

殷钟睿就读的安多福中学（Phillips Academy Andover）是美国著名的“学术性高中”。该校近年某届总共251名毕业生中，有100人进入常春藤大学，其中：哈佛大学20人、耶鲁大学16人、普林斯顿大学9人。还有数十人进入斯坦福、威廉姆斯等顶级名校。该中学最近5年来共为哈佛、耶鲁输送了177人，为其他常青藤盟校提供了320多人。

多么可怕的数字！哈佛、耶鲁、普林斯顿的录取率只有7-9%，全美几百万高中毕业生中的最优秀的2万多人中的7-9%！

吴钩现在就读的乔特高中（Choate Rosemary Hall）也是一所著名的“学术性高中，该校每年毕业生200人左右，每年有20人左右被耶鲁大学录取。

这里似乎只是在强调美国两所学术性高中的升学情况。实际上，在美国，著名高中“炫耀”升入超一流大学的学生数量和比例是再平常不过的事情。

现任华南师范大学中小学校长培训中心副主任的王红，在《中美中小学校长观念的差异与碰撞》一文中写道：

就中国而言，中小学孜孜以求地追求升学率的做法尽管长期被批判，但却始终是一个不争的事实，一所学校再说好，如果高考成绩上不去，无论教育管理部门还是社会都不会认可这所学校。当和美国校长们交流对“追求升学”这一问题的看法时，中国校长们的无奈让美国同行感到很惊讶，在他们看来，一所中学（尤其是学术性中学）关注毕业生的高考升学率是必然的选择，有多少毕业生能够被美国一流大学录取是学校以及学生、学生家长必定关注的指标。美方的校长从来都不惮于承认自己的学校是大学预备性学校，在某种程度上，能够被认可为一所以培养和输送学生到大学去为目标的大学预备性学校几乎是一种“荣誉”。交谈中，当中方的校长问到一所学术性高中的美国校长是否像综合高中那样提供一些带有职业性的综合科目时，该校长马上纠正说：“不，我们是以升大学为目标的学术性高中（College Preparation Academic School），只提供学术性科目，不提供职业性科目。”当中方的校长在一所学术性高中（Hume Fogg高中，该中学在全美高中排名第49位）看到一入校门最显眼的位置悬挂着的“大学入学光荣榜”时开心极了，他们开玩笑说：“在美国找到了知音！”

4年前，当我进入深圳中学在美国的友好学校——加州米慎高中的网页，看到专门介绍该校毕业生的去向的专栏时，也觉到十分惊讶，统计表中各项指标一目了然：x%的学生升入美国最著名的几所大学，y%的学生升入加州大学系统，z%的学生升入社区大学；毕业生SAT1均分是多少，多少人选修几门AP课程等等。原来美国的学校并不忌讳提“高考”成绩和升学率啊！

美国的“学术性高中”是不是只抓升学率，把所有的学生培养成了“应试机器”呢？

这是不可能的，因为美国的高考成绩（SAT1、2）在一流美国大学录取中只占1/4-1/3的比重。我查阅到2008年美国排名前15位的学术性高中，其毕业生的SAT1均分在1980-2080之间（满分2400），并不比深圳中学每年60-70位出国生的SAT1均分高。美国大学在录取季，名牌大学对申请者是找“录取”的理由，而一般大学是找“拒绝”的理由，这之间的差别巨大。如名校杜克大学的招生官员是从下列六个方面来决定一个申请者是否应该被录取的：

1）成绩和成绩GPA排名（由所读的高中提供4年的成绩单）

2）所学的课程难度

3）标准化考试分数（SAT1、2，若是非英语为母语的则还看TOEFL成绩）

4）推荐信

5）个人论文

6）课外活动。

前三条很关键，决定该申请者能否被录取，后三条是用来辨别申请者是否为有创新能力的尖子生的，后三条出色的学生大学要想办法网罗至门下。所以，仅从帮助学生申请到一流大学的角度看，“学术性高中”该从那些方面付出努力，也是显而易见的。

还是回到吴钩所在的乔特高中（Choate），看看学术性高中是怎样培养学生的吧。

乔特高中的官方中文名叫崇德中学，“崇德”二字说明该校是很重视德育的，学校大门的门廊上方用八个中文篆字书写着：“学而不厌，诲人不倦”。该校毕业生中名流荟萃，有许多为社会作出过重大贡献的校友。乔特高中基于一个出发点：给学生机会去提升他们自己，发展个性和兴趣。学校的全部课程由240个学术课程组成（安多福高中甚至有高达300门学术课程），其中包括25个领域的荣誉课程（H O）、高级课程（AD）以及处于领先位置的（AP）预备课程。

乔特高中的特色是：

1、学术领先：“乔特中学严格的学术准备和个性发展的传统使他的课程和计划在迎接21世纪的挑战中可以立于不败之地。如何继续为我们每一个学生提供优质教育、终身教育？只有不断努力向前。10年以来，我们开发了一套学术计划，这套计划在所有层次和所有领域提供了足够的深度和广度，挑战那些对正在突破常规课程束缚的天才学生，也为所有学生追寻他们有或应该有热情的学习领域提供了机会，并且为个人和群体的学习、成就和超越，提供了诸多选择。” 现任校长爱德华先生说。

2、勇于创新：主动和独立的理科学生可以参加科学研究项目，在实验室里进行可信的科学研究！具有艺术天赋和热情的学生能专注于视觉艺术、音乐表演和戏剧，带着对艺术的才华和热情投入到画架、乐器或舞台表演中！有才能的12年级学生（相当于我国的高三），可以在某一门课程中做深入的探索，比如编写针对现实社会中某些经济、心理、社会及生物等最复杂问题的软件模型，然后展示这些软件并得到权威软件机构的赞赏。

创新的精神也表现在课程设置的广度和深度。教师使用各种工具和资源来拓展学生，教学风格从传统到高科技不一而足，目的只有一个：激发、诱导和激励学生，让学生具有批判性思维，成为终生学习的人。乔特高中在使用高科技加强课堂教学效果方面领先于兄弟学校。

3、以人为本：新生有时会问如何与乔特高中相匹配。回答很简单：做你自己，全心投入。乔特高中长期以来融合了多种背景、文化、种族和信仰的学生及教职员工，使他们紧密相连的不仅是对优质教育和学习的共识，还有相互支持的团队氛围。值得自豪的事实是:学生们不必用“典型的Choate学生”模型来改变自己。

乔特高中力争创造一个环境使所有学生感到完整无缺并引以为荣。最近毕业两年和五年的校友情况调查表明：在乔特高中为大学的学术严谨性做好充分准备的领域里，80％的校友提到了“批判性思维”，75％的校友提及擅长“时间管理”，90％的校友说为他们在大学里学习的专业和学科做好了准备；78％的人说乔特高中为他们在大学里“与教师的关系”和“日常生活”做了很好的心态和行为准备。

“严格的学术准备和个性发展的传统”和类似于乔特高中的特色也是任何一所美国顶尖学术性高中的共性。

乔特高中追求卓越的传统为学生们的大学阶段打下了坚实的基础。

卓越表现在：乔特高中的学生每一届约200人，2004级有18人、2003级有22人获得国家半决赛优胜奖。93%的学生都选修了三门以上AP课程并计入大学的学分；有两个经济学代表队在国家比赛中胜出，数学竞赛队、计算机科学队和辩论队在地区、州及新英格兰地区都是上乘水准。乔特高中的艺术、体育项目也因其高水平而闻名全国。

（没有记错的话，前不久中央电视台播放的全美中学啦啦队比赛决赛队伍之一就有乔特高中）。

我感觉到，深圳中学和乔特高中存在很多相似之处。

三、深圳中学与美国“学术性高中”比较

目标相同或相近：培养品德高尚、心智健全、独立人格、情商较高的创新性人才，为一流和超一流大学大批量输送优秀学生。

共同点：学生入校门槛都较高。在美国，被此类学校录取的学生需要通过综合面试，还具有较高的SSAT成绩（类似于小“高考”）。深中和国内任何一所高中一样，都是通过自愿报名+中考统一笔试选拔的，没有面试环节，深中今年招收的新生，中考成绩在全市5万多名考生中的前3800名。如果深圳中学的“初中校长推荐计划”今年得以实施的话，则能增加“学术性高中”所需要的优质生源的多样性，部分消除仅凭“中考”成绩一锤定音的弊端。

不同之处：美国著名的“学术性高中”多为私立高中，学生人数较少，师生数量比高（1：5-7），经费充足（每所一般有数千万甚至十亿美元的储备金，全来自校友捐助和投资），富家子弟学杂费昂贵（每年高达4万美元），但符合入校条件的“穷人”家的孩子则可享受高额奖学金待遇甚至免费（约40%的学生可获得）。每所这样的学校均有10%左右的外籍学生，增强了校园文化 背景的多样性。

在中国，我认为只有发达地区的最优秀的公办高中具备 “学术性高中”所需的软硬件条件。中国的私立学校大多以盈利为目的，没有校友捐助，因此，中国的私立高中要办成“学术性高中”，估计要等私营企业家完成了原始积累，且充分“觉悟”之后才有可能。

由于高考形式、次数（美国一年中有7次，SAT1含语言和数学能力，SAT2科目有20多门，可选择组合2-3门考试）和大学录取标准的差异，公立的深圳中学不可能照搬美国“学术性高中”的模式：开设高达250门以上的课程和小班制教学（7-12人），我们无法根本做到。但是必须注意到：国内高校招生改革的步子越迈越大，国内一流大学自主招生的比例越来越高，深中必须顺应、超前预测这种变化。北大清华今年在广东招收200余人，全凭高考裸分录取的只有50人左右，其余170—180余人全由自主招生定夺（需要或不需要高考成绩，北大清华的自主招生形式，本文不再展开说明）。这些自招名额基本上被广州、深圳等大城市的优质高中瓜分。浙大、中科大的自招名额也高达50%以上，中大、武大等不限制在深圳中学自主招生名额，但这些大学的自主招生均以笔试为主，北大清华的自招试题难度高于高考，考试范围又不局限于高考内容，要求学生有扎实的学科知识、广博的学术视野和发散性思维能力。有同学从清华的自招考场出来，大呼题目太难。香港大学的自招笔试与美国的SAT1类似，但其小组讨论面试形式则能考查考生多方面的素质。

2010届深中700多位参加国内高考毕业生中，大约有140位学生获得各高校自主招生加分（含竞赛加分），很多同学参加高校自招考试，但没有获得加分，或者加分值太少，对高考录取几乎没有帮助。所以，深中要办成“学术性高中”在现阶段最优先要做的，区别于普通高中的，应在高一、二阶段有计划地拓展高考、自招课程的难度、深度、广度（不能理解为应试），以应对日渐凶猛的一流高校的自主招生浪潮，初步实现“学术性高中”的最直观的目标——将学生送入国内外一流高校。

而整个教育过程要完全真正回归到教育的本源，像美国上述两所“学术性高中”那样，中国的学校还有很长的路要走，目前国内还没有一所中学能完全做得到，人大附中也做不到。目前我们没法不围绕高考指挥棒转，我们不能不组织长时间的高考应试训练（深中的高考应试训练长达一年，其他学校长达2-3年）。为绝大多数学生的升学考虑，深中必须“两手都要抓”：一手抓高考应试决不手软，另一只手要加大力度抓创新性及其他能力培养。创新能力、批判性思维能力、审美能力的培养应该在常规教学的课堂、实验室、竞赛辅导、艺术体育训练、社团课外活动等多条途径中体现出来。

深圳中学要向美国的“学术性高中”学习，不是不顾国情要把深中办成美国式的“学术性高中”，而是要学习他们的办学理念。 “为什么中国目前不能出大师？”的“钱学森之问”，深圳中学要在办学实践中给出深圳中学自己的答案。

四、深圳中学建设成为“学术性高中”有利因素

（一）深中60多年的历史和最近8年课改取得的成就，为“学术性高中”建设打下了较为坚实的基础。这是深中有资格和其他顶级“学术性高中”进行交流和对话的前提，也是深中提出要办成“学术性高中”具备的底气。

1、经过8年的课改实践，深圳中学已成为全国最具个性化并享有一定声誉的中学，她是广东省首批两所入选“北大校长推荐计划”的学校之一。

2、从入口（中考录取分数线）看出口（高考成绩），和同层次的学校横向比较，深中的相对重点率仍然处于深圳市排头兵的位置。每年高考高分段学生数量处于绝对优势。深中学生毕业时的去向更好。

深中被北大清华录取的学生人数，已连续6年排名全省第一，每年被这两校录取的人数占这两校在深圳市录取的总人数的1/2强（每年深圳市考入北大清华的人数占全省的1/3）。被香港大学录取的学生人数连续2年列全国第一：去年港大在广东录取41人，其中深中11人，本届深中已有15人被港大录取，是市外语学校或实验学校的2倍。今年被香港科大录取的人数为9人，亦为全国第一。

由于深中学子在大学阶段所表现出来的出色的综合素质，国内一流大学包括北大、清华、浙大、港大等高校，多次公开表态赞赏、支持深中的教改实践。浙大更把在广东自主招生的总考场设在深中，基于对深中的信任，港大给予深中的自主招生的初试名额数量最多。

3、6年来，深中获得代表国际中学生最高水平的奥林匹克竞赛金牌8枚，在这个时间段，深中是全国获得金牌数最多的学校之一。

4、为满足部分学生的需要，深中在支持学生出国留学方面起步早，成效显著。从07届开始，深中每年考入“中国学生最难进的10所美国大学（本科）”的比例占全国进入这些名校的总人数的1/30—1/10。

5、深中学生艺术团体如合唱、话剧、舞蹈、管乐等艺术团体由以往的默默无闻，已发展成为全国中学界首屈一指。

6、在深圳，学生对自己学校的满意度最高。这缘于深中相对自由民主的办学环境和学校领导富有前瞻性的办学理念。

（二）硬件设施：明年大运会之后，深圳信息技术学院的校舍移交深中办学，限制、困扰深中多年的学生寄宿问题将得到彻底解决。其他办学硬件设施符合国家示范性高中的办学标准。

（三）软件设施

1、校领导层：

我认为，一个学校的变革，不是要切割历史，另辟土壤，而是尽可能地顺应它原有的基质，承接历史，呵护内在的生机，这样才有可能保持一座校园永久的生命力。深圳中学敢为人先，王占宝校长上任伊始，在国内首次提出建设“学术性高中”的目标，既是基于全球化时代对人才的要求，也是顺应深中家长、学生对优质教育需求的结果，同时也是对深中历史的继承与发展。这个目标与深中一直以来“致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”的培养目标并不矛盾，只是具体和深化了它的内涵，办学的可操作性有所加强，可以说更务实。

“学术性高中”的建设必须有一个高瞻远瞩的有作为的领导团队领衔，其领导作风、能力、水平都必须是一流的。校领导的表率作用尤其重要，要最大限度地调动全体教职员工参与建设的积极性，提高全体教职员工的业务能力和基本素质，但千万不能指望教育主管部门在节假日期间强加于教师头上的所谓“继续教育”，它除了劳民伤财耗时间，对教师素养的提高没有任何帮助！

在建设“学术性高中”的过程中，我们有理由期待深中的校领导班子不辜负广大市民、深中的家长和师生的期望，带领深圳中学迈上新的台阶，使深圳中学真正成为素质教育的一面旗帜！

2、师资：

深中有一批富有个性魅力和业务水平较高的教师。在高考应试指导、竞赛培训、艺术指导方面，在深圳市处于领先水平。但在规格上深圳中学和人大附中相比差距巨大：人大附中有10多位博士、30多位特级教师。深中高中部目前只有2位博士、1位数学教授、2位外籍教授、2位特级教师。在“创新能力”方面，包括本人在内的我们这些毕业于国内高校的老师，有着“天生不足”的缺陷，但“创新能力”的培养，若要等到师资完全合乎要求的时候再开展，那永远没有开始的那一天。

3、生源：

深中的学生整体上比较优秀。深中的学生已经初步形成一种“深中气质”：活跃、大方、自信，有一定的批判和独立思考能力，有一定的创新精神。“致力于培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有思想力、领导力、创造力的杰出公民。他们无论身在何处，都能热忱服务社会，并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱。”已经浸入到大多数深中学生的骨髓。由于中招选拔由中考成绩一锤定音，现阶段深圳中学学生的素质实际上是良莠不齐的：一些学生欣赏并参与其中的只是深中表面上的热闹，并没有领悟到王占宝校长所期待的“敢于负责、思想力、创造力”的内涵，而是表现出浮躁、肤浅、自我、缺乏学业素养、不尊重他人等特征。

（四）深圳中学创新能力培养范例

深圳中学这些年的课改实践，实际上也是为了促进学生创新能力的提升。我从“校内网”上和我保持着密切联系的240多位深中毕业生处获知：这几年从深中毕业出去的学生，无论在哪一所高校，都是出类拔萃的，深受校方欢迎和欣赏的，深中的课改促进了学生各种能力的提升。一年来深中在创新能力培养方面取得的突出成就有：

1、2009年12月21日，与来自哈佛、斯坦福、中科院、清华、复旦等国际知名数学家组成的评委团（其中3名数学领域世界最高奖菲尔兹奖得主）两天封闭式面对面交流和答辩后，深圳中学女生王子丽的《几何模型——神奇的立体万花筒》课题以全球第三名的成绩，获得第二届丘成桐中学数学奖铜牌。这篇近两万字的论文，论证的是平面万花筒向立体万花筒的转变，评委们给出的评语是“立意新，点子好”。 参赛不用做题目，而是一种开放式的比赛，学生自行选题，进行科学研究，以论文的形式参加评选，并需要进行论文答辩。决赛由评委团对所有参赛队伍进行面对面交流和答辩，最终按学生论文和答辩的质量，评判产生各项大奖，丘成桐希望鼓励中学生们不单从考试的模式来看待学问的成与败，而是通过这个奖项媒介学习如何寻求科研创新的途径。媒体是这样描述王子丽的研究过程的：

“我从小就喜欢玩万花筒，一直疑惑为什么能看到那些景象，去年5月份的一天，我把家里的万花筒拆了想看个究竟。我发现，传统的万花筒是把三面镜子制成棱柱形，能看到平面图形。当时我就想，如果把三面镜子向外翻会怎么样呢？后来经过多次试验，我把三面镜子制成棱锥形，结果看到的图案就由平面变成立体的了。”王子丽说。

2009年5月底，王子丽报名参加了这次比赛。根据比赛规程，每支参赛队伍只能由1～3名中学生组成，王子丽选择了独立完成。她主动找到数学老师吴聪，请他担任指导老师。在吴老师的指导下，她做了很多模型，反复验证和完善自己的研究。为此，她经常熬夜至凌晨两三点钟，尤其是总决赛前的半个多月，更是辛苦。经过6个多月的反复论证和修改，到去年11月份，一份近20页的研究报告终于定型。随后，她从南部赛区100余支参赛队中脱颖而出，以一等奖的身份进入全国总决赛，与其他来自中国、美国、新加坡等地中学的17支参赛队进行比拼。最终，她获得了三个铜奖席位中的一席（金奖银奖各一位）。

2、深圳中学高二学生谢元正同学于今年5月入选第23届IYPT国际青年物理学家锦标赛国家5人队，并喜获铜牌。 IYPT和国际物理奥林匹克竞赛、国际青年学生科学论文竞赛并称为三大顶级国际中学生物理竞赛。它以英语为工作语言，是一项由大学组织实施、中学生参与的以团队对抗为形式的物理竞赛。它通过对17个开放性物理问题的研究，以培养参赛者的创新意识、创新能力、协作精神和专业素养。

3、美国麻省理工学院面向高中生的“发明队”项目，今年首次在中国启动。只有深圳中学和北京四中成功入选该项目，两所学校有望于明年派学生团队赴美参加比赛。“发明队”项目是一个主要面向美国高中生的发明创造类竞赛项目，学生运用科学、技术、工程、数学等相关知识进行发明创造，创新性地解决生活中面临的实际问题。

4、深圳中学学生合唱团近年来取得了巨大的成功，囊括了连续3届全国中学文艺展演合唱组的第一名。这除了归功于指挥刘梅老师和团员们扎实的基本功底外，更源于他们在演唱形式、演唱风格上不断地推陈出新，在艺术创作与实践上努力创新的结果。

五、在建设“学术性高中”的过程中，如何保持深中原有的特色？

一段时间以来，深中的师生、家长和关心深中的市民议论较多的话题是：深中是否还能保持原有的特色？比如民主自由的氛围、灵动活泼的校园。学生的个性化、幸福感、归属感会不会减弱？人性化的管理是否还能延续？

我个人对上述疑问持乐观态度。王占宝校长多次提到：“改进该改进的，保持该保持的”。一个对教师、对学生进行过度压榨、压迫式管理的学校是不能走得太远的。“学术性高中”是未来精英人物较为集中的场所，我们现在需要和企盼的是严谨的校园管理和保持原有生机的融合。

六、几个小建议

1、深圳中学应该和国内名校如人大附中以及美国的顶级学术性高中加强联系，取人之长，补己之短。“顶层设计，超前规划”，尽量避免短视、短期化行为。如人大附中几年前已和美国安多福高中结成了友好学校，从中获益不少。

2、为丰富校园文化、校园背景的多样性，也为了支援贫困地区的教育事业，深中每年是否邀请10个左右贫困地区优秀学生代表，来深中学习1-2个学期，所需经费可向校友募捐。

3、在建设“学术性高中”的过程中，深中的教师结构也会发生改变。为避免师范院校系统的局限性，增加教师背景的多样化和学术素养，从国内一流综合性高校、中科院系统或国外名校毕业的应届硕士、博士中挑选来的新教师的比例应大大提高。