一、项目实施的背景

1．知识经济时代和全球化的挑战。

20世纪90年代，知识经济初露端倪，进入21世纪，人类已然步入知识经济时代。知识经济时代的社会发展主要取决于知识的占有和创新，知识的含义更加广泛，知识的总量在质和量、深度和广度、内涵和外延等方面都迅猛扩展，从事知识的生产、加工、处理、传输和经营的行业越来越多，各行各业所需的创新型人才越来越多，知识创新能力成为未来社会对人才的一个基本要求，知识经济时代对我国的人才培养模式提出了新的挑战。

全球化是指经济、政治、文化、科技、人员等要素跨越国界，在全球范围内自由流动，各国、各地区相互融合成整体的历史过程，当今世界的一切重大经济、政治、社会、安全和文化问题，都与全球化问题密切相关。英国前首相托尼·布莱尔的顾问、现任剑桥大学教授安东尼·吉登斯断言“全球化就是以一种非常深刻的方式重构我们的生活方式”，英国学者齐格蒙特·鲍曼说：“对某些人而言，‘全球化’是幸福的源泉；对另一些人来说，‘全球化’是悲惨的祸根。然而对每一个人来说，‘全球化’都是世界不可逃脱的命运，是无法逆转的过程”。全球化浪潮下融合性和差异性带来的合作与冲突，多元文化碰撞带来的民族文化认同感的弱化和价值观的失范，这些在全球化浪潮中呈现的种种问题，都对我们的教育提出了新的挑战，未来的一代应具有怎样的全球化意识和能力，才能在全球化的浪潮中成为时代的弄潮儿，引领时代的发展，实现中华民族的伟大复兴。

2．国家和江苏省《中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）对普通高中教育改革和人才培养的要求。

国家：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”

江苏省：“推动普通高中优质特色发展。实施高中质量提升和特色建设工程，……坚持优质发展。……坚持特色发展。鼓励学校根据高中教育性质任务、学生发展要求与教学现状，形成自身文化和教学特色。大力推进学校办学模式和育人方式多样化、个性化，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践，注重培养学生自主学习、自强自立、创新精神和适应社会的能力。”

3．高校招生改革的要求。

“突出的学科特长和创新潜质”成为众多学术型大学对人才选拔的普遍要求，同时也对高中教育的人才培养提出了更高的要求。

4学生发展的要求。

当人类进入全球化时代和互联网时代时，多元文化的交流和碰撞，带给人类更丰富的体验，人类的个性将得到进一步的解放，个体的个性发展将更加丰富多彩，每个人对自身独特个性的肯定成为青年人中普遍存在的价值观，人类将进入个性化发展的新时代，教育也将进入个性化教育的时代，发展个性，张扬个性，为个性化发展的学生提供个性化的教育应是社会发展的应然。

5．学校自身发展的要求。

回顾十年的新课程之路，我校的课程改革大部分时候是跟着走，即使有一些特色发展的举措，也只是停留在比较粗浅的层面，缺乏科学而全面的规划与顶层设计，国家课程、地方课程、校本课程的统整和校本化实施缺乏系统化的梳理，课程内容和结构上缺乏适应不同学生个性差异发展的课程安排。教学方式还未得到根本扭转，课堂教学中，教师的教学仍以讲解为主，知识的记忆和背诵成为学生学习的主要方式，学生丰富多彩的的兴趣、爱好、特长和需要并没有得到很好的发现和培养，遑论创新品质的培养。

二、项目核心概念的界定

1．学术性。

“学术”一词有多种解释，学者张荣寰认为学术“是对存在物及其规律的学科化论证”。 “性”是指因含有某种成分而呈现的性质。我们认为“学术性”是指某一主体（这儿指受教育者、教育者、学校）运用一定的理论和方法进行专门研究的形态和过程。

2．学术性普通高中

我们认为，学术性普通高中是以培养学生具有博雅的素养、开阔的视野、初步的学术素养和学术思维品质为目标，以重基础、求发展、顾个性为特征的校本化课程体系为载体，浸润着浓厚学术追求、学术探索、学术分享氛围的高质量有特色的学校，是为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才）的基地。

3．课程架构。

课程系指根据教育目标，为促进学习者的发展，有计划地编制的教育内容的整体计划，是旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。课程架构是依照一定的课程理论对课程各要素——目标、内容、策略（活动、媒体、资源）、评价等作出的安排。

三、项目实施目标

1．以项目为抓手，引领学校课程改革的深化，探索基于我校的创新人才培养模式。

2．通过学术性普通高中课程的开发和实施，建立满足学生发展需求、适合学生个性化发展的具有鲜明特色的学术性高中课程架构。着力培养学生基本的学科素养、跨学科综合素养和实践能力，发展学生的个性特长和创新能力，能进行初步的科学（学术）研究，具备进入学术型大学的坚实基础。

3．以项目的研究和实施为抓手，建立以研促学，以研促教，教、研、训一体化的校本培训机制，打造一支研究性的教师团队。

4．将学校办成高质量、有特色的学术性高中。

四、项目建设目标和主要内容

1．具体建设目标

（1）致力于构建学术性普通高中的课程体系，充分体现课程的基础性、发展性、多元性、针对性和选择性，为每一个学生全面而有个性化的优质发展提供适切而丰富的课程。

（2）致力于教与学方式的变革，激发学生的学习内驱力，发展学生的自主学习能力，培养学生的学术素养、专业精神和创新思维，促进每一位学生的卓越发展。

（3）致力于构建特色化、校本化的课程开发和实施的机制，为建设学术性普通高中提供人才、资源等方面的保障。

2．具体建设内容

（1）学术性普通高中的课程架构的建设。

研究内容：国家课程、地方课程、校本课程在学术性普通高中课程建设中的地位和作用，基础性课程、拓展型课程、研究性课程、活动性课程等课程门类的设置研究，人文与社会、艺术、数学、科技等领域的课程开发与实施的研究，学术性普通高中隐性课程建设的研究，学术性普通高中课程模块和专题、项目的研究，不同课程课时计划安排的研究，课程评价，课程开发机制、课程实施机制等的研究。

（2）学术性普通高中校本课程开发和实施的研究。

研究内容：①国家课程校本化、特色化的统整策略的研究。各学科围绕国家课程，以学术性普通高中人才培养为目标，对国家课程进行“二次开发”，研究学科建设目标、学科建设内容、学科教学实施、学科教学评价等。②在国家课程校本化实施的基础上，根据国内外学术性高中建设与发展的基本特征和要求，结合本校传统与特色，加强在人文与社会、艺术、数学、科技等领域的课程开发与实施的研究。

①人文与社会领域：a、国际理解教育课程：培养学生具有国际视野，以尊重、平等、包容和学习借鉴的开放情怀对待不同国家、不同民族的文化。计划开设欧美文化、非洲文化、中国和亚洲文化、世界主要宗教文化、模拟联合国等课程；b、社会实践和调查类：培养学生热爱家乡、热爱国家、关心社会发展、关注人类发展的情怀和责任意识，具有一定的组织领导能力，具有初步的社会调查和撰写调查报告的能力，计划开设企业家论坛、资源与能源、经济与社会、旅游与环境等课程；C：语言逻辑类：以培养学生具有较高的语言表达能力（母语和一种外语），计划开设演讲和辩论课程等课程。

②艺术领域：以培养学生具有较高的审美素养和对美的价值追求，计划开设名著、名曲、名画鉴赏、戏曲等课程和写作课程。

③数学领域：开设华罗庚数学思想研究、数学应用等课程，提升学生的数理逻辑推理能力；

④科技领域：依托“环境科学教育”省级课程基地，计划开设拓展性课程（包括竞赛类课程）、自主探究和自主实验课程（包括竞赛类课程）、活动类课程（包括竞赛类课程）。培养学生具有基本的科学素养，对科学探究具有浓厚的兴趣，具有初步的科学研究志趣和质疑批判精神，具有提出问题和解决问题的能力。

（3）“问题导学、问题探究”的研究性教学方法和学习方法的研究。

研究内容：研究如何创设问题情境，如何指导学生掌握解决问题的策略，如何培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，如何开展学术性研究等。

（4）普通高中学术性教师的校本培训策略的研究。

研究内容：高中教师的学术性素养的培训研究，教、研、训一体化研究，普通高中学术性教师专业自主发展模式的研究。

（5）网络学习平台（云教育平台）建设的研究。

研究内容：课程资源库建设、菜单式自主学习课程、师生互动平台等研究。

（6）学术性普通高中的中外比较研究。

研究内容：中外学术性高中办学目标、课程开发与设置、教学方法、课程评价、学校文化等方面的比较研究。

（7）学术性普通高中与高校、科研院所合作培养的研究。

研究内容：涉及课程建设、人才培养（教师和学生）、资源建设和共享的研究。

围绕以上几个方面的研究内容，拟规划子项目研究。

五、项目实施的策略

按照“整体规划――实践探索――循环论证――实践提升――再完善”螺旋式上升过程的总体思路开展项目的研究。第一步，顶层设计、规划论证，形成项目的研究方案；第二步，教师培训，课程开发，学生准备，资源准备（包括网络平台建设），确立学术性普通高中课程开发和实施的机制；第三步，课程实施，在过程中细化研究，为下一步的完善和调整提供数据和资料；第四步，项目总结，对项目的实施进行总结性评估，形成总结性报告，为下一轮的改革提供依据。根据我校发展实际，按照“整体规划、先行先试、由点到面、分层实施”的思路逐步推进学术性普通高中课程建设，进而形成我校的学术性普通高中的课程体系，提升课程建设水平。

六、项目实施进程

第一阶段：准备阶段（2015年1月—2015年6月）

（1）邀请有关专家对项目进行论证，确立项目研究方向。

（2）成立项目研究领导小组和项目研究小组，确定项目研究成员，明确各自分工。

项目领导小组：

组长：廖伟文；副组长：谭瑞军

成员：林静、陈玉中、周双平、徐小明、王更飞、杨罡、王卫平、高志华、吴卫南、吴杰

项目研究小组和研究成员根据子项目申报审核后而定。

（3）对项目组成员和全体教师进行专题培训；做好项目研究骨干教师队伍的培养工作，围绕课程方面开展系列化的培训，为项目研究和课程改革的实施奠定基础。

培训围绕以下几个方面展开：

①推荐阅读课程方面的专著、学术性高中的相关论文、国内外相关学校的课程建设资料；（负责人：廖伟文、徐小明）

②面向核心成员和全体教师开展学术性普通高中课程建设的专题培训；（负责人：廖伟文、徐小明）

③组织相关教师分批赴相关学校开展专题考察和学习；（负责人：谭瑞军、王更飞）

④邀请专家学者来校指导，开展专题研讨；（负责人：廖伟文、谭瑞军）

（4）在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性，可操作性的项目研究实施方案。

第二阶段：实施阶段（2015年6月—2016年6月）

（1）各学科和综合科目组制定学术性普通高中学科建设方案，内容包括学科发展目标、学生发展目标、学科建设策略、课程建设策略、课程开发机制、课程实施和评价机制；（2015年7月前，负责人：廖伟文、谭瑞军，具体负责部门：课程和教学处、教师发展处）

（1）根据研究内容申报子项目，设计子项目研究方案，对方案进行论证；（2015年9月前，负责人：谭瑞军、徐小明，具体负责部门：课程和教学处、教师发展处）

（2）对子项目开展研究，对其中出现的问题及时调整，在实践中反思、优化建设策略；（2015年9月前，负责人：谭瑞军、周双平，具体负责部门：课程和教学处、教师发展处）

（3）对项目进行阶段总结，初步形成阶段性成果，进行中期评估；（负责人：廖伟文、谭瑞军）

第三阶段：再实施阶段（2016年1月—2017年6月）

（1）根据第一阶段的实施情况，对学术性普通高中课程开发和实施中存在的问题予以修改和完善，并制订出第二阶段的实施方案。（负责人：廖伟文、谭瑞军）

（2）继续对项目进行全面研究。

第四阶段：总结阶段（2017年6月—2018年6月）

对研究中积累的有关调查资料、数据等进行认真全面的分析、总结，写出项目总结报告。形成一系列如专题报告、专题研究论文、有关教育辅导材料、专著等课题成果。

2015年5月10日