上海有一所学校，所有的学生都是女生。这样一所学校的课程会有什么样的不同？

上海市第三女子初级中学校长李德元告诉记者，学校的课程主要可以分为三个板块。

基于国家课程校本化的TOK课程

基于国家课程校本化实施的TOK课程（Theory of Knowledge 知识理论课程）一纲十八本，这类课程借鉴国外的经验，体现出三个特点：

1、对接所有基础学科，由事实性知识、方法性知识到价值性知识的学习，体现为记中学、做中学和悟中学。

2、都体现了实践性，要求学生将知识、思维、行动和文字表达有机结合在一起，在真实性任务的完成过程中进行有意义的深度学习。

3、都体现了综合性，跨学科学习让学生的视野更宽、思维更深。

这些课程就是国家课程的校本化，每1门国家课程，每周拿出1课时，独立或合作开设基于国家课程的“知识理论课程”，三年全覆盖，惠及全体学生，为学生提供非文本知识的学习经历，获得独特的学习体验。

基于语文学科的《广播剧》、《新闻观察》，基于数学学科的《生活的智慧》，基于英语学科的《教育剧场》和《国际论坛》，基于政治学科的《国际市场》，基于科学学科的《科学小工坊》、《科学小创意》，基于物理、化学和生命科学的《科学小探索》和以史地政为核心的《模拟社会组织》等课程，共计八门，自2011年开设，已开设得有声有色。

《新闻观察》课程在八年级开设，鼓励学生将眼光投向窗外的世界。

这门基于语文基础课，融合阅读、观察、思考、评议、写作为一体的课程，引导学生关注生活，关注社会。

学生通过调查、采访、讨论等方式，客观理性地探究社会现象，着力培养敏锐的观察力、清晰的思辨力和精准的行文写作能力。

《生活的智慧》“手机套餐省钱计划”、“平面图形的密铺”、“平面展开图形与立体包装盒”、“猜学号”、“心中有把尺”……

六至八年级开设的《生活的智慧》巧妙地将数学知识与实际生活遇到的问题紧密相连，学生阅读生活中的信息、发现生活中的问题、思考生活中的智慧被点燃了：数学不再是枯燥的公式；数学真有趣真有用！

《国际论坛》课程面向八年级的学生，是以英语学科为基础，结合英语报刊阅读而设计的一门融阅读、思考、演讲、辩论、写作为一体的综合性课程。让学生通过阅读与思考，了解、理解并尊重各国的不同文化，培养在英语语境下的思维方式，训练口头表达能力。

每年12月英语节是《国际论坛》课程的延伸。

“Numbers and Our Life”为主题的国际论坛演讲比赛中，来自八年级六个班级的12位参赛者，用英语侃侃而谈，从微博到网购，从环保到时尚电子产品，精心制作的课件呈现各种数据图表来分析和证实存在的各种现象与问题。

演讲结束后，参赛选手需即兴回答外教评委的现场问题，是对学生语言、思维、胆识和智慧的考量和挑战。

《科学小工坊》《科学小创意》是由理、化、生三个学科联合开设的、面向六、七年级学生的以科学课为基础的拓展课程。

该课程倡导在“做”中学，在学中“做”，突出发现，突出研究，促进学生养成良好的科学素养，乐于合作以及乐于分享、交流的精神。

老师的授课方式跳出传授知识的窠臼，更注重知识向生活迁移的能力，如探究维生素的含量与温度的关系、不同蛋种蛋白质的含量测定、五彩豆腐脑的制作、降落伞的制作、水火箭的制作、环保肥皂的制作等，学科学，用知识，学生的激情被点燃，智慧被开启，更重要的是，她们能将所学的知识引领健康的生活方式。

《国际市场》课程的引进，使学校成为上海市初中唯一与“JA中国”合作的学校。

《国际市场》是一门基于政治课，针对初中学生开设的非理论型、工商管理启蒙课程，以学生活动为平台构建体验情景，向学生展示世界各国如何通过贸易紧密联系起来以及各国经济发展与环境保护关系的课程，以激励和帮助青少年在全球经济中获得成功，成为中国经济走向全球所需的国际型商业人才。

《Triple“G”学生公司》自2012年3月成立，作为《国际市场》创新课程的延续和发展。公司的名称是学生自拟的，Triple代表3，3G分别为英语单词女孩“Girl”、绿色环保“Green”、以及成长“Grow”的首字母，可见公司的名称寓意深刻，极具创意。

课程为女生们搭设一个实践和施展才华的舞台，也为学校德育工作进行了有效补充。

《模拟社会组织》是一门由历史、地理和政治三个学科联合开设的跨学科拓展课程，由三科老师联合研发。

学生在了解社会组织相关知识的基础上，能够运用知识模拟社会组织的运作方式和活动流程，体会社会组织在确保国家和公民利益、维护国际和平与社会正常运转、丰富文化生活等方面的价值和作用。

从学生“领导力”培养的要求出发，使学生自主设计整体任务和角色任务，体验诸种社会角色以及角色在组织中的职责要求和能力要求，增强学生的社会担当意识和独立思考的能力，学会沟通，学会合作。

目前，TOK课程体系正升级中，自2015年9月起将新增十门。

它们是：基于英语学科的《英语视听》、《环球风物》，基于语文学科的《经典诵读》，基于艺术学科的《美龄视听》，基于体育学科的《美龄形体》，基于心理学科的《美龄智慧》，基于信息科技学科和劳技学科的《智能生活》，基于物理学科和劳技学科的《格物致理》，基于艺术学科和劳技学科的《美龄工艺》，基于化学学科和劳技学科的《从陶开始》等。

这些课程“模拟成人行为的真实性任务”，努力探索在课堂里实现深度学习或非文本知识学习的途径和方法，促进教师树立科学的教学观和质量观，从关注考试成绩向同时关注孩子的心灵成长和素质的全面发展转变。

基于学生兴趣和特长发展的个性课程

学校整合了各种自选拓展课程，形成艺术创意类、公共管理类、工商管理类、科学探究类、人文修养类、数理逻辑和艺体活动类七类30余门课程，以满足学生兴趣、发展个性特长的需求。

《广播剧社》、《戏剧社》、《天籁女声合唱团》、《女子吹奏乐团》、《弦乐团》、《民乐队》、《舞蹈队》、《科学创意绘画》、《绒绣》、《手工编织》、《学生公司》、《芸梦工厂》、《少年科学院》、《虚拟乐园》、《趣味电子》、《聚焦英国》、《摄影》、《九州俗览》、《少女课堂》、《排球》、《健美操》、《围棋》、《垒球》等课程深受学生的青睐。

广播剧课程 戏剧方法与戏剧元素应用于英语教学中，会擦出怎样的火花呢？

在一次主题为“Moving intoa newflat”课堂上，展现了别样的风采。

专用教室的地面被胶带分割成三房两厅两卫，学生各就各位，充分发挥自己的想象力，用肢体扮演“魔法”家具。

老师打完棒球口渴难耐，来到厨房。一位扮演红色三门冰箱的学生对老师说“I’m a refrigerator.Ican keep your food cold and fresh.”“Great,I want a bottle of Coke.”接着老师拉住了“冰箱”的“把手”打开了“冰箱”……

“What are you？”老师走到了bathroom,“I am a mirror.”一位扮演镜子的孩子清脆地回答道。

随即，老师开始在“镜子”前梳头、洗脸、刷牙……“镜子”也迅速跟着老师做出相应的动作。模仿得惟妙惟肖的“镜子”，瞬间把全场的同学逗得前俯后仰。

七年级的《Drama》与六年级《广播剧》对接，从口语表达发展到肢体表达，是一门基于英语基础课，以戏剧为载体，通过编剧、策划、创意表演、美工、化妆、灯光等多方面的实践，培养学生用“肢体来表达思想”的综合课程。

这门变化多端的课，让学生发现学习其实是可以充满想象力的。

基于社会发展的CAS课程

CAS课程由创新（Creativity）、行动(Action)、服务(Service) 三部分课程构成，将学生个体成长与社会发展、社会责任建构起联系。

“创新”板块课程内容为“五彩社会”实践课程，让学生在缤纷五彩的社会中阅人、阅事、阅理。其中，“红色之旅”，用以塑造灵魂；“绿色之旅”，珍视生命还教育以本真；“蓝色之旅”，开拓学习视野；“橙色之旅”，关乎人文情怀；“紫色之旅”，唤起女性自觉。

“行动”板块主要内容为“校园六节”课程和“七彩社团”课程。校园六节包括体育节、社团节、英语节、母语节、艺术节和科技节。七彩社团是由学生自主组建，教师指导的群众性团队，每周五下午开展活动，目前学校有“环保社”、“爱心社”、“5243电视台”等15个社团。这些课程使学生们的组织、协调、合作和动手能力得以提升。

“服务”板块主要内容为“八月假期团队”课程，在周末或寒暑假开展丰富的团队公益服务活动，包括名人访谈、环保宣传、社区体验、慰问孤老、社会调查、课题研究等。这些活动所体现的是责任、公益和慈善教育，是学生“社会性教育”的重要手段。

下面，来看看市三女初货真价实的“课程表”。

市三女初2014学年度课时计划表

校长说课程

校长李德元告诉记者，学校前身是上海市第三女子中学初中部，从2000年开始独立挂牌办学。

独立办校以来，学校传承了市三优良传统，进一步探索现代学校的办学道路和办学模式，开发具有女校特质的课程体系，培养了一批具有现代教育理念和国际视野的适应女生教育的优秀教师，以“课程改革”为撬点，全面带动学校的内涵发展。

在李德元看来，课程具有两面性。好的课程是学校最大的优势，而不理想的课程，也是学校颓势的堡垒。课程，与教育性命交关，与教师发展相关，与学生成长相连。所以从课程改革入手，应当具有破冰的意义。

开发一些校本课程并不难，难的是具有生命力。李德元认为，校本课程的开发，是要蕴含教育性质、体现价值维度的。

可以这样归纳，一是与相关学科的关联度，不是简单地做加法，搞延伸，而是基于学科，强调与其他学科的相关联，增加运用各学科知识解决问题的时空，如语文《广播剧》、数学《生活的智慧》和英语《Drama》等就属这类。

二是与视野开阔的开放度，不是搞“小圈子”，而是搞“大世界”，把眼光对准未来，如政治《国际市场》、史地政的《模拟社会组织》便是。

三是思维训练的有效度，课程不仅传授本体知识，而且重在让学生在知识浸润中获得辩证思维，能够面向问题、面向世界、面向未来，作一些前瞻性的考量和谋划。

显然，课程开发并不在于设计本身，而在于过程“生成”。在课程上，派生的东西正是触及教育本质的，迁移的东西正具有举一反三作用的。

同时，课程建设离不开教师的“人的能动作用”，而教师专业发展离开了课程教学，也就失去了“物的基本条件”。

市三女初坚持的是，在课程改革中成就教师，在教师专业发展中完善课程。而这种成就、完善的标志只有唯一性，便是学生的成长最大化。