（2015/07/14）

郑杰（上海）

一、教师专业发展

社会学家：科尔文认为具备“专业”的条件：

1. 为公众服务

2. 长期训练（终身学习）

3. 终身从事（越老越值钱）

4. 进行研究

5. 承担责任

查文红：专业的话语方式

1、 我认为……; 观点

2、 我以前……; 经验

3、 研究表明……; 科学

赏识：表扬/批评；鼓励/提醒 （女孩，内向）（男孩，外向）

不能单纯或简单地说哪种方式更好。

发展阶段理论：

职业取向理论：

1、 热情期（入职）：社会性需要，需要被接纳/受

2、 成熟期10年

3、 倦怠期（低谷）女38 男42【浅度】生命力（有无好奇心；问题有解决吗？审美）

【中度】抱怨 【深度】幻觉

4、 焕发期

5、 消退期

如何帮助进入倦怠期地老师？= 发现他们的优长

比（不可），奏响她/他最强的音符

个性=缺陷； 勇敢=鲁莽； 创新=不踏实 （平庸）； 浪漫= 风流 （本份）

1977年一个美国心理学实验：将500个差生分成两组；第一组250个学生， 由心理学家介入；（平庸） 第二组放任不管 40年跟踪，（白领，酿酒师）

过度关注=强化；忽略

专业发展理论（关注理论）

1、新手型 2、熟练型 3、风格型 4、专家型

工匠模式（师傅） 科学应用 研究模式

关注：自身 任务完成 学习、学生 学科建设、课程

构成：

1、 本体性知识（学科）教对

2、 条件性知识（教学）教会

3、 实践性知识（教学机智，智慧）教好

4、 文化性知识（底蕴）味道、美感

学习：1）个体与环境接触2）获取经验（历）3）从而引发变化的过程

高效学习：引发最大的变化

知识与技能；情感（爱）、态度（认同）、价值观（坚信）；过程与方法 （能力）

环境：友好

1、 物理环境：温度、空气、电线、标语、教师的穿着、课桌椅等

2、 人际环境：师生关系、同学关系等

经验：

1、 学习内容：学科中心、学习者、问题中心

2、 学习方式：被动— 主动；

3、 学习评价：1）标准化2）建构反应测试3）表现性评价

4、 档案袋评价

实践性知识：

行为-判断，价值30% 事先备课；直觉70% 教学智慧

实践（小孩学走路）

反思：复盘，用事实和数据说话

教练：1、事先（体操）；2、事中（篮球）；3、事后（棋类）

二、校本研修流程

1、 找个安静的地方，不少于20分钟

（不平等，不要面对面）

2、 事实描述

主讲任宣读听课记录，，听课代表有无补充

有重点、全景式，

小组讨论/合作学习：

1） 正相互依赖 2）个人责任感 3）混合编组 4）检查小组 5）合作技能 6）角色转变

3、 反思：

1) 切忌资深老师在年轻老师面前反思，书面形式代替

2) 男人在一堆女教师前反思

4、 夸奖：（夸够、夸透）第三方

●积极 ●不能言过其实，显得不真诚 ●具体●注意说话口气； 尽量不要夸上司

慎用“但是”

5、 建设性意见和建议

三、教研团队

1、群集：公交车等车

2、小组：召集到一个学校

3、团队：都发展得很好 （● 目标/愿景●严格规范●分工/合作●责任分担：有福同享有难同当）

最佳组合：“梦之队”

1、 协调者：A (有大局意识，平衡感好)

2、 塑造者：F（容不下沙子，正义感强）

3、 外交家：E （包打听）

4、 沟通者：D (和事老，老娘舅)

5、 创见者：B (点子多)

6、 评价者：C (冷言冷语)

7、 操作者：G（执行、实干家）

8、 完成者：H （补位）

团队成员：

角色：四基石 石子、沙子、水泥、混凝土

团队信任：水，搅拌，

交流：频度/深度；创造、改变

信任感：相似点 多倾听、频频点头，记录、复述

1、 英雄所见略同

2、 往昔经历略同

3、 关心对方的关心

四种人：

1、 老虎：独立、自主 （敬而远之）

2、 孔雀：好表现

3、 熊猫：好关系

4、 猫头鹰：公正

（2015年7月15日）主讲人：冯卫东

课改推进背景下课堂变革的行动、观察与思考

一、 当前国内较有影响的课堂模式举隅及简评

之一：江苏省泰兴市“洋思中学”— 没有教不好的学生。

先学后教，当堂训练。堂堂清、日日清、周周清。

教师少讲，腾出时间，“换”取学生发展空间。

模式朴素，教育“大道”寓于至简教学实践中。

“有权不可任性”

之二：山东省聊城市杜郎口中学

10+35: 教师用10分钟分配学习任务和予以点拨、引导

“动”是课堂正能量的“引擎”；“活”是课堂生命力的“开关”。

骨架立还需血来丰；精神健亦要气质优。

之三：山西省运城市“新绛中学”

“环形座位法”和“问题解决式”

课堂分为自主课和展示课，以“学习报告”为主要形式

每天上午展示课，下午和晚上自习课：改教案为学案

师退不是真退，生进却是真进。

改教案为学案，何止形式；变“答案”为问题，直抵本质。

之四：江苏省南京市“东庐中学”

文本问题、师本问题、生本问题

讲学稿

一“稿”多用，确让《学记》“教学半”思想；

“题目驱动”，难比“以问题导学”价高。

之五：重庆市“聚奎中学”

“翻转课堂”：赢在执行

课堂前置，家庭变成为学堂，

垫高起点，学习就能走向深度。

之六：如皋市中小学，江苏省白蒲高级中学为代表

活动单导学

之七：南通市中小学 十二字方针：限时讲授、合作学习、踊跃展示

小结：

1、 由师本走向生本，学生主体性得以有力彰显；

2、 由独学走向对话，人际交互性促成智慧共生。

3、 由线式走向“变式”，结构灵动性优化整体功能。（结构决定功能，结构决定效率）

4、 由“答案”走向“问题”，求解迫切性，派生学习动力。

5、 由闭合走向开发，资源融合性实现视界敞亮。

1+1>2, 整体> 部分之和；整体涌动性

新课堂建设“三、四、五”

三个理念：

1、“减负”就是“增效”；李吉林：先做减法

2、警惕“效率过剩”；降“效”提质：陈玉琨教授提出“质量过剩”概念，在实践中是与思维能力、人文精神的不足联系在一起的。在这一意义上，‘质量过剩’的教育并不是高质量的教育。

3、风物长宜放眼量：对“赢在起点”的追问？

A：警惕“多多益善”的课堂

B：警惕学科之间牵强“综合”

（警惕“行云流水”的课堂，伪课堂，预演过的课堂；不太顺的课也许才是真正的好课。）

对强势学生说“不”- 李希贵）

没有时间差，就没有思维差。

全纳教育。

做教师也要“留他两手”

C: 警惕“立竿见影”的课堂

D：警惕“问题成堆”的课堂 （从满堂灌到满堂问）

五个建议：

1、 相互倾听，“倾听”教育

2、 整体

3、 狠心“洗课”；干练彰显 （洗“境”）

4、 启示“自助”，使学生从人成为“首席”

5、 珍视错误：无错之课即“错课”

纠错、究错、救错。（归因分析）

华应龙的“融错教育论”，他说：“‘错得好！’是我课堂教学的口头禅，也是我每接一个新班，上第一节课都要写在黑板上的三个字。”“对学生有价值的差错，我们会引导教室里响起三四次掌声，首先为他不盲从的坚持，其次为他有根有据的说理，再次为他接纳他人观点后的修正最后为他带给我们思考的贡献…”

“活动单导学”中的关键少数

“活动单导学”以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。一般包括以下几个环节：自主学习，学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学；小组合作探究，即小组合作解决自学中没能弄懂的问题；点评提升，师生、生生互评，教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的知识薄弱点。

着眼思维差、为思维而教。

构建简约、高效课堂。

勇敢地退、适时的进。腾出空间，服务学生。

“活动单导学”课堂教学流程

1、 创设情境

2、 实施活动

3、 检测反馈

自主学习、合作探究、展示交流、点评提升

中等生的作用不可忽视：

1、 中等生讲，优等生追问，潜能生提问。

2、 潜能生说，中等生补充，优等生总结。

3、 组长讲解，组员倾听、质疑。

记录合作学习中依然存在的问题和好的解法，新的思考等。

服从组长安排，做好展示准备工作。

2015/07/15 孔金平

课程标准的教学理念

什么是教学？

师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

基础 灵魂 目标

A：参与：

1、 学生是课堂学习的主体。

（注重学习活动的设计，留给学生学习空间）

思考、表达、交流、实践

student voice:

★ 把思考留给学生，让创新走进课堂。

★ 学生表达是重要的课堂元素。（教师成为倾听者）

★ 交往是学生的成长方式。（师生交往，生生交往）

★ 学习实践

2、 教师是课堂学习的组织者、引导者与合作者。

课堂研究的重要目标是提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担。有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入。

B: 互动：

互动是一种教学指导思想，体现在每一节课的始终。老师的教，学生的学紧紧咬合。

互动的实质：教师的教符合学生的学习要求。教、讲、问在点子上。 （effective teaching and learning）

学生的发展：

三维目标：A：知识与技能 （扎扎实实抓双基，学生发展的重要内涵，基本载体）

B: 过程与方法（思维方法、思维能力的发展）

C：情感、态度、价值观 （学科德育）

情感体验：1）乐趣感（内部）；2）成功感（外部）；3）焦虑感（适度/过度：降低学习效率，容易产生心理疾病）4）厌倦感

态度：●学校观●教师观●学科观●学习观●集体观●同伴观

学生在学校中的主观幸福感：school subjective well-being

一节课：

显性课程：学科知识、技能

隐性课程：情感、态度、价值观

（应用题的题材，活动背景设置，课堂教学文化建设，先进理念下的细节打造；教室布置，身教重于言教=文化素养和职业素养的集中体现）

教师的作用：主导作用，发挥的方式在发生变化，组织者、引导者

教师的发展：三个阶段

1、 新教师

2、 有经验的教师

3、 专家型（研究型教师）

● 有强烈的研究意识

● 有长时间的研究实践

● 善于进行课堂反思

● 善于总结自己的实践经验

怎样才能上好一堂有效的课？

新课标研究热点：

一个核心：核心素养的培养（关键能力、道德品质）

两个重点：

“四基”的理论=教学目标的拓展

基础知识、基本技能、基本的思想方法、基本的活动经验

“两能”的提法（四能）

1、 发现和提出问题的能力

2、 分析和解决问题的能力

解决问题与解题练习的区别：

解题练习：方法已知，寻求答案 （技能、技巧）

解决问题：方法未知，寻求方法（思维能力）

扩大解决问题的学习

从学生参与角度研究教学有效性：

三种学生参与：“行为参与、认知参与和情感参与”

三种参与的不平衡

学生参与影响学习结果，单纯的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与才能促进学生的全面高效发展。

课堂教学改革：

1、 教学融合：注重学习活动设计

2、 双向互动

3、 评教合一

4、 个性发展

如何促进学生参与：

1、 通过自学培养学会学习

2、 探索与表达相结合

3、 基于学生独立思考的合作与交流

4、 诊断与辅导个性化的教学

如何开展教学研究：

一、 问题反思：课堂中存在的问题，研究从反思开始

二、 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价

三、 深入研究：对突出的问题进行深入研究

如何对课堂进行评价：

A：首肯优点，优点要讲够（保持优点，沟通与交流畅通）

B: 指出不足原则：缺点要讲透

研究课的作用：

问题导向，通过研究解决问题

A、 解决一个问题 B、说明一个道理C、总结一种经验 D、提供一个方法

研究课的步骤：

1、 有一个课题；2、设计一种有效教学的方法（形成教案）；

3、 形成案例；4、进行反思； 5、再实践 6、总结

2015/07/17 姚伯钧

教研员工作的几个纬度

新课程改革的现状：

1、 穿新鞋走老路，冠以课改之名，未行课改之实。

2、 穿新鞋不走路，冠以课改之名，做假课改之事。

3、 穿新鞋走错路，冠以课改之名，走错课改之路。

三有三无：

1、 有课表无课时

2、 有教室无课堂（实验室闲置）

3、 有活动无课程

课堂教学改革有模式吗？

课堂的三个本质属性：课堂目标的发展性、课堂主体的交互性和课堂过程的动态性。因此，课堂应该是知识的、文化的、灵动的、生成的、智慧的，“教无定法”就源于此。既然，“教无定法”已成公理，那么“课无定型”就是自然之理了。

自主学习：

1、 变“预习”为“独立学习”；

2、 变“作业本”为“学疑本”；

3、 变“讲学”为“互动学习”

4、 变“学会”为“会学”

5、 变“找答案”为自主探究。