精彩导读：特色是一所高中的标志。我国基础教育水平受到地域、当地经济发展程度的影响，办学层次也是千差万别，普通高中更是占据着半壁江山，特色创建为不少高中所关注。

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》描绘了考试招生制度改革的路线图，“高考指挥棒”深刻影响着基础教育的发展方向、工作重点和办学成就。众多普通高中如何在“指挥棒”下更好地发展？中国教育科学研究院基础教育研究中心主任陈如平，北京师范大学教授、博士生导师袁桂林两位“大咖”级专家有话说。

陈如平：打造学校特色的路径和方法

如何推动学校的特色发展？陈如平称，厦门大学潘懋元教授曾经有一个精辟的论述——“特色必须是自己内生出来的，第一看历史，第二看客观环境，第三看主观条件。通俗地说，如果只是领导说要特色，你的特色是搞不起来的。”

就现有学校特色发展的路径、方法和手段而言，首先要考虑环境因素，现在高考招生制度改革正在推进，如果学校从顶层的办学理念，到课程设置，到课堂教学，到学生评价，仍然基于传统的体制，囿于封闭的状态，停留在习惯的“高考思维”上，或者对新一轮高考改革变化无动于衷，就有可能陷于落后被动。

其次，特色发展要处理好局部和整体的关系。学校可以选择从一个“牵一发动全身”的具体项目切入，做出成绩来，再以点带面，实现整体系统性突破。这一方面，学校可以课程体系建设、学校制度健全完善、学校文化整体设计等作为切入点和突破口。

第三个要考虑特色发展具体的着力点和可行性问题。所选择的特色项目一定是有实践基础、有成熟做法、有周全思考的项目。

第四点，还要着眼于学校特色与区域特色发展的问题。充分考虑学校所在社区、地区的文化传统和区域特点，这样学校特色发展就能更好地发挥辐射引领作用。

思考学生除了考大学外还有啥特质

陈如平介绍，背靠高考招生制度改革，普通高中要特色、要发展，可以从下面几个方面来分析：

首先是在培养目标层面。他在学校调研时，经常会问校长，你怎么看待自己学校的学生？究竟要把学生培养成什么样的？学生除了考大学以外还有什么特质？这是学校特色发展或者学校内涵发展最为核心、最为关键的内容。

如果学校在考虑整个高考招生的形式、内容、录取方式变化同时，再把要“培养什么人”的问题描述清楚，可能就不会为今年是否有学生考上清华、北大，不会为今年的重点率、一本率多少而纠结发愁，而是更关注自己的学生进了大学，经过四年大学、以至研究生学习之后，将对社会哪个方面、哪个层面发挥影响、做出贡献。如果把这个问题理解清楚并能够清晰表述在育人目标上，就会有很多新的发现。

第二是分类考试的形式。未来有两种考试模式，第一类考试就是现在的国家统一考试，第二类是“学考+技能考试”，学考就是学业水平考试，技能考试就是全省范围组织的职业技能考试。

现在有很多预测，将来参加第一类考试的学生大概占到60%~70%；第二类约占30~40%，这将会是解决“千军万马过独木桥”难题的首要环节，对现有的以分数为标准，甚至以考上清华、北大为标志的评价标准会产生一些冲击。随着将来专业学位体制的逐步完善，在职业教育体系中，不仅有大专学历，还会有本科、硕士、博士，并且与学术型学位体系是等值的。

第三，在考试内容方面，会逐步加强学生综合素养、解决实际问题的能力、创新能力的测查。特别在取消高考文理科后，题型、题量等都会发生变化。

第四，关于高考科目的设计问题。保留语文、数学、外语三个核心课程，外语一年多考，以及高校根据自己的专业要求提出选考科目等，将会影响高中课程设置和学生学习每门课程的程度。

第五，涉及到录取分数结构。这就是说高校在录取学生的时候，不仅依据高考成绩，高考的分数，同时参考高中三年的学业考试成绩水平，以及综合素质评价的整个结果。像浙江高考改革方案提出的“6+3+1”模式——60%看高考成绩，30%看学考成绩，10%综合素质评价，已经成为一种样板。

第六，高考志愿填报也是有新的变化。2015年开始实行大平行志愿，学生可以填报同一专业的5所学校，高校则根据学生的高考成绩以及其他评价，都发给录取通知书，要求学生在规定时间内做出一个抉择，实现真正意义上的“双向选择”。此时此刻，学生就必须考虑自己的兴趣爱好、能力素养、职业倾向等，必须了解高校的校风、专业、师资等方方面面的情况。这种变化，要求高中更多的在学生职业生涯规划、升学指导方面要做出真实有效、切实可行的指导。

五个步骤搞定特色创建

在陈如平看来，关于学校特色发展的具体路径，这些年来，很多学校作了积极探索，基本上采取两个路径。

第一个路径就是顶层设计的方法，自上而下，整体规划，分步实施。首先提出一个理念，对理念包含的内容做一个充分的解读，使师生员工有清晰的理解，认可、接受、掌握直至自觉地实施，把这个理念融入到学校各项工作当中。

第二个路径可称之为“逐层抽象法”或者“漏斗式归纳法”。也就意味着要自下而上，依点突破，整体发展。近五年来，中国教科院在全国设立了八个实验区，有些地方设计了“特色品牌提炼”项目，要求对现有办学经验进行梳理、总结和提炼，由点状到整体，将“珍珠串成项链”，就采用这个路径。对于所有学校而言，自上而下和自下而上两个路径可以同时相向而行，最终都能提升整体的办学水平。

这两个路径不外乎5个具体步骤：

第一步，梳理办学理念。通常可以用一段话将办学理念描述出来，用来反映校长和教师对教育的理解，对学校的理解。

第二步，提炼发展主题。主题来源于办学理念，反映了学校在某一时期方向性的策略。这个主题能不能涵盖学校的方方面面，是检验主题适合与否的标准。

第三步，建构体系框架。将学校分散化、碎片化的工作，按学校要素及相互关系，整合成一个有机的整体。

第四步，创新教育载体。通过这些载体来落实办学理念，实施各种教育设计，形成特有的教育模式。

第五步，就是发展学校特色。高中特色发展应坚持“人无我有，人有我优，人优我精，人精我妙”的16字方针。学校特色发展目的是为了推动学校的整体发展，不要为了特色而特色，为了某个活动而特色。如果有整体架构，通过精心的策划、实施，学校特色就是自然而然、水到渠成的结果。

对于学校特色发展的具体样态，陈如平引用一位基层教师的感言：“真正的教育艺术不是可以而为之，不是花样翻新，不是为了艺术的艺术，而是科学教育思想和正确的价值观指导下的一种可以的不经意表现，一种有痕设计下的无痕表现，是一种行散而神聚的散文诗。”陈如平说，透过这句话，审视学校特色发展的思路，检讨学校特色发展的成果，会得到更多的启示。

袁桂林：美国特色高中发展给我们的启示

北京师范大学教授、博士生导师袁桂林称，中国的高中评估强调的是升学率，这是示范高中不可回避的。但这只是一个维度，千校一面追求升学率，怎么实现多样化发展？美国《华盛顿邮报》的评估强调AP课程的选修比重和SATⅠ成绩，很多学校进不了这个评分榜的前100名，但它还评出10所神奇的学校，比如布朗克斯科学高中，历史上有8个毕业生获得诺贝尔奖，6人获普利策新闻奖。

这么好的学校在他们评估体系当中排不进前50名，但被列为10所神奇的学校之一。这所学校的格言是杜威的一句话，“每个伟大的科学进步都是从提出一个新颖大胆的想象开始的。”而这所学校的校长莫里斯•梅斯特，奠定了布朗克斯科学高中的英才教育思想。

袁桂林介绍，美国大型学校曾经流行设置“荣誉课程”，为了满足有望上大学的学生，从大学中抽调教师为这部分学生服务。尽管饱受批判，那些提供荣誉课程的学校还是认为他们为天才学生提供了机会，布朗克斯科学高中也是其中之一。

校长莫里斯•梅斯特主张，根据不同学生需要提供不同的教育：一是识别早期有能力的儿童；二是使他们尽可能地在一起，即办特殊高中；三是为他们提供符合他们能力的工作任务；四是提供科学与数学方面的课程，以示其在现代社会的关键作用；五是大力宣传成为科学家是一件很有趣的事情！科学家有很多类型，要成为科学家需要付出艰辛的努力，要想成为科学家就要进入大学才有机会。

袁桂林评价称，莫里斯•梅斯特是了不起的人物，他主张特色高中经营、教育、文化要统一、既然要选修大学课程，学生的来源就要筛选。近年来，他们学校的AP课程有86%的学生参加，通过率为83%。都是很高的。这所学校的另外一个特色就是社团活动，获得诺奖的毕业生最常谈到就是布朗克斯科学高中的社团对他们的影响。

本文节选自《现代校长》2015年第1/2期