胡乐乐

卢梭在著名的《爱弥儿》里这样写道：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须先要造就一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”卢梭对于教育的洞见非常深刻，对教师的资质要求也非常之高。文明社会都有尊师重教的传统，但是什么样的教师才能算得上是一个好教师，却很难有明晰的标准。美国“国家年度教师”的评选已经有50多年的历史了。日前，作为中美教育交流的使者，2014年度的美国国家年度教师肖恩·麦考专程来华交流访问，让我们有机会直接了解到这一奖项的设立目的、评选标准和流程以及最终评选出来的人，或许这能为我们带来不少启示。

作为中美教育交流的使者，2014年美国“国家年度教师”肖恩·麦考日前专程来华访问。他说，不同于许多强调物质奖励的评选，美国“国家年度教师”没有物质和现金奖励，只有一个透明水晶苹果。这也许说明，教育本身的价值难以用金钱衡量。这一评选也不从重点学校里寻找候选人，而将目光聚焦于平凡学校里不平凡的教师。一旦被选上，美国的“国家年度教师”就成为教育界的形象代言人，被赋予了向政府与社会发声、传达教育理念的重要职责。美国的“国家年度教师”评选在理念上确实有不同之处，值得深思。

美国“国家年度教师”奖由非党派的、非营利性的全国性组织“首席州学校官员理事会”运作。设奖目的是为了鼓励和奖励教学杰出者、促进教学优异，使公众对学校教学优异保持关注，提高全国幼儿园和中小学教育教学的质量。

自1962年启动以来，“国家年度教师”这一美国最有声望的公立中小学教师大奖每年只有一位获奖者（1957年除外）。他们从也只有一名获奖者的“州年度教师”中产生。被选上后，美国“国家年度教师”在从当年6月1日起到第二年5月31日的一整年内，从课堂教学的责任中解放出来，全薪留职。作为教学专业的发言人和倡导者，年度教师将代表公立中小学教育发声，受邀出席国家和州级别的各种教育活动、会议等，并提出政策建议。

美国“国家年度教师”的评选标准要求参选者必须是积极献身于幼儿园至12年级教育事业的公立学校教学能手：有激发所有背景和能力的学生学习的能力；深受学生、家长和同事的尊敬与爱戴；与在学校里一样，在社区中也发挥积极的作用；具有做事良好、口才出色和能应付繁重任务的充沛精力。

美国“国家年度教师”评选流程是：学生、家长、校长、学区主任提名56名州年度教师，把包括他们的个人简历、8篇从个人教学哲学到所面临的教育问题、能反映出他们最高水平的论文和签名信的书面申请提交给首席州学校官员理事会；理事会协调，由15个全国最主要的教育专业组织各1名代表组成的评委会对他们筛选，投票选出4名“国家年度教师”的决赛者；评委会再对每一位决赛者进行面试和综合评估，评出“国家年度教师”；白宫举行“国家年度教师”隆重颁奖典礼，总统接见所有年度教师，致辞并给“国家年度教师”颁奖。

“国家年度教师”是美国人心目中的最佳教师。他们是全美300多万公立中小学教师的楷模。通过对2005年至2015年11年11位美国“国家年度教师”的深度透视和综合比较研究，笔者得出了对我国的重要启示。

首先，“国家年度教师”必须是教学创新高手。教学是教师最重要的工作，所以“国家年度教师”应是教学高手。他们必须懂得如何激发学生对学习的兴趣和潜能，懂得运用良好的教学方法吸引学生的注意力，懂得运用现代通信技术辅助教学。而且，他们的教学还必须具有创新性和个性特色。这就要求他们必须综合运用教育教学的理论，将教学方式与当地的实际情况结合起来。

其次，“国家年度教师”必须要是全面发展的教师。教师的任务不只是教学。教师的天职是育人，教学只是育人这一宏大工作中的一个组成部分。育人的任务包括在校内外的关心和支持，帮助学生成长和发展。无论是班主任还是普通任课教师，无论是哪一门课的教师，都必须如此。而且，教师必须是模范公民的榜样人物，让学生们知道一个合格的公民应该是什么样的，并教导学生成为一名合格的公民。

再次，“国家年度教师”必须与教育界同行和同事一同发展进步。他们取得的瞩目成就固然看上去是自己不断勤奋努力的结果。但事实上，在成为“国家年度教师”之前，正是得益于富有经验与智慧的老教师的帮助、指点和提携，他们才能逐渐成长起来。成长起来后，他们需要有“回馈”——帮助同事也成长。他们须乐于将自己的教学经验和智慧跟同事分享，尤其是当新入校教师的导师，指导他们的专业发展。

此外，“国家年度教师”必须不能来自重点学校。由于重点学校的教师、学生、校长、学习资源、软硬件等各方面都好，所以这些教师取得卓越的教学成绩并非难事，因此不值得全国人民特别关注和感谢。而那些身处各方面条件不好的学校的老师，他们克服种种困难和挑战，将优异教育教学之光撒到孩子们的心间，让他们追逐梦想，发挥潜能，实现梦想，这些老师应该才是最值得我们崇敬的。

最后，不应该给“国家年度教师”物质和金钱奖励。“国家年度教师”既然是全国幼儿园和中小学教师的最高荣誉，那么它就不应该与物质和金钱挂钩。这一方面能避免“国家年度教师”参选和评选的功利性；另一方面能让公众知道，教师献身于教书育人的伟大事业，竭尽全力给每一个孩子最好的教育，并非为了获得物质和现金报酬，而是“天职召唤”的使然，体现出甘愿无私奉献的崇高精神。

本文系2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“美国国家年度教师研究”［项目批准号：15YJC880022］。