作文教学历来是语文教学的半边天，理应受到广大师生的高度重视。但现实中，有非常多的学生不喜欢写作文，有些教师，在作文的指导上，存在着“靠天收”的思想。作为教师，我们应该思考一下，怎样充分调动学生写作的积极性，切实提高他们的写作水平。
在过去的一个学期，我静下心来，翻阅了几本教育前辈写的书，在作文教学中作出了新的探索。
一、培养读者意识，拓宽写作视野。
“写作时考虑不同的目的和对象”，新课标中的这个规定没有引起我们的重视。我们在布置一个题目要求学生写作的时候，很少要求学生注意写作目的和读者特点。其实语文教育的前辈张志公先生，早就要求教师在命题时，要考虑到读者的因素。学生在面对一个题目时，感到无从下手，感到无话可说，因为他们往往不知道这篇文章写来做什么，写给谁看的。当然考场作文的读者是批卷教师，这点“读者意识”是我们强调的，学生也是铭记在心的，正是这样的要求，使学生懂得要在考场上把字写好一些，语句通顺些，因为批卷时间紧张，批卷老师只能花极少时间看。所以，在这样的情况下，学生写作文是为了讨好批卷老师，自己表现好一些，乖一些，就能得到高分。
静下心来想一想，这样的教育是我们期望的吗？这样的教育只能培养一批谄媚者！
“训练学生写作而不给他们指示一个切近的目标，他们往往不知道是为了给谁读的……但如果每回写作真都是为了这几个人（教师、同学、自己的父母），那么写作确是没有多大的趣味。”朱自清先生的这些话也是掷地有声，更能让我们在这个问题上有所反思。
“写作练习大部分是拿假想的读者作对象，并非拿实际的读者作对象。”朱自清先生由此提出了“假想的读者”的概念。笔者认为，如果学生具有读者意识，那么他们写文章时，就会根据不同的“假想的读者”而采取不同的写作方式，这样的话，对于提高写作水平，无疑是有好处的。同时，这也会促使学生去思考为什么要写作，写作到底有什么意义的问题。当一个人有了对某种事物的看法，或心里堆积了浓厚的某种感情，自然就会产生向别人表述、向别人倾诉或与别人分享的愿望，于是就有了写作。所以，写作是表达，是表达给别人看看，表达给别人听的一种方式。所以说，写作的行为和读者是同时产生的，没有写作，就没有读者，没有读者，也谈不上写作文了。
从作文发生的本源出发，从读者意识出发， 我们可以给学生提供广阔的写作空间。比如，我们可以这样设计作文题：
1、母亲节到了，你想给远方打工的母亲写一封信，你打算写什么；
2、你班有个同学因迟到被老师批评了，他很伤心，请你写一篇文章安慰他；
3、四川发生了大地震，你代表全班给灾区的小朋友写一封信；
4、你学习尽心尽力，但期中考试不理想，你的爸爸训了你，你觉得很委屈，你怎样向他倾诉？　　　
……
　 我们要通过读者意识的培养，让学生明白，写作文不是神秘的事，当你有话想对别人说时，作文就产生了，只不过场合不同，所产生的感情不同，倾诉的对象，和倾诉的目的也不同罢了。这样，无形之中就拉近了学生和作文的距离，为学生表达出真情实感奠定基础。而考场作文的情境、倾诉对象（既读者）和写作目的也是特定的。考场作文的训练，并不是作文教学的全部。如果没有考场作文以外的作文的训练，考场作文是写不好的；同时，如果考场作文的命题关注到读者，关注到写作目的，同样也能为学生写出真情实感创造良好条件。如2006年上海市中考作文题是《我想握住你的手》，从这个方面来说，就是一个好题目。
二、以日记为载体，丰富写作素材。
学生写作文时为什么搜索枯肠，觉得没有东西可写？是他们缺少生活吗？否！他们有生活，他们时时刻刻都在生活的海洋里遨游，只不过忽视了遨游的感受罢了。日记最大的好处就是帮助学生观察生活，体验生活，关注生活中的点点滴滴，丰富素材，积累感受。心里装的事多了，物多了，感情也多了，写作还是件困难的事吗？
日记的写作受到了语文教育前辈的重视。叶圣陶认为，日记是将生活和作文结合起来的一个好办法，通过写日记，写作和生活就发生了最密切的联系。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩， 捕捉事物的特征力求有创意的表达”，怎样才能做到，写日记！
黎锦熙在他的《各级学校作文教学改革案》一文中，明确提出要学生写日记，包括“以对于自己生活之反省与认识为主旨”的“修养日记”和以“每日听讲读书有所得或有疑时，随手写记”的“读书札记”。而提高学生的修养，恰恰是我们没有重视的。其实，好作文来自什么，来自学生的良好的品德修养、人格修养，这个简单的道理一直被我们忽视。其后果就是出现众多虚构自己父母或死或伤或残的高考作文！优美的文笔，流畅的语句，甚至珠玑似的的文字背后没有健康的思想作支撑，没有健全的人格作保证，一定不能成为好文章。据说秦桧的书法和文章写得都很漂亮，但没有多少人关注，个中原因不言自明。
我们倡导的日记，从内容上来说，是无所不包的。只要学生有东西可写，写什么都可以。上面提到的记录日常生活中事、物、情是一个方面；另外也可以写读书笔记，写影评，视评；也可以写想像中的人、事、物；大至宇宙天体，小至蜜蜂蚂蚁；总之内容不限，表达方式不限，字数也不限。特别是学生开始写日记的阶段，不能有过多的限制，一定要学生“放胆”去写。这样对于提高他们写的积极性有很大的好处。
接下来，要逐渐对日记进行限制或要求。如每天写100字；今天写开学的感受；明天写在食堂吃饭的情况；后天写寝室里的睡前十分钟；大后天就语文学习给老师提提建议；再后一天写写“十年后的我”等等。
另外，教师对学生写的日记要进行及时的批阅、反馈，使日记真正地发挥提高写作积极性、积累写作素材的功能。如定期的交流，定期的展览，定期的评奖等等都是不可少的。
三、发挥自主性，增强评改效果。
作文的评改，永远都是一个绕不开的话题。新课程的要求和建议有“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”等等。
几年前，我们就开始了学生作文的互批活动。现在，我们把这个活动引向深入。如今我们的作文修改模式为：“①教师命题→②学生完成作文→③学生自读、自改作文→④同伴交流→⑤上交教师批阅→⑥（过了一段时间后）本人再次修改”；同时，要求学生在作文上记录修改过程：“①自改心得；②同学的意见；③老师的看法；④自己补充的观点。”
语言文字的学习，多来源于自我领悟，不来源于教师的大量讲解。这个修改模式就体现了自悟的理念。学生自己的修改、和同学的交流都促进了对自己作文的感受和评价。然后过一段时间，让学生再来审视自己的作文，又会发现新的问题，这样，就为学生的“自悟”提供了具体的情境和充足的时间。学生通过自己的努力，看到了自己的进步，提高了修改的积极性；同时，教师从精批细改的繁重负担中解脱出来，只是扮演组织者、督促者的角色，这不是我们孜孜以求的吗？
提高学生写作的积极性、提高学生写作的水平，永远都是语文教师进行有效探索的出发点和归宿。作文教学千头万绪，可讨论、可探索、可改进的地方太多太多，就让我们在前辈的指导下，从细小的地方入手，为语文教学贡献我们的微薄之力！

参考书目：
赵伟忠编著《旧文重读》华东师大出版社2007年第一版
朱自清著《朱自清语文教学经验》教育科学出版社2007年6月第二版