凤光宇

1、错把影视剧当做真历史

我们经常可以看到一些历史题材的影视剧，像《成吉思汗》、《雍正王朝》、《辛亥革命》等，剧中的人物栩栩如生，事件情节生动，好像都是真的史实。

特别是正值中国人民抗日战争胜利70周年之际，电视台播放了许多关于抗日战争的电视连续剧，其中一些连续剧以抗日战争为背景，出现小孩痛打日本兵、美女间谍刺探情报的场景，孩子很愿意看，有时在学校学习历史时，还会引经据典的来说明历史问题。

历史电视连续剧是一种历史的记录和记忆。不可否认，其中许多内容是历史。但是我们要看到，电视连续剧是艺术产品，是源于历史又高于“历史”文学作品，其受众面十分广泛。部分电视连续剧粗制滥造，严重地违背了历史。

因此，我们不能把电视连续剧中的内容当作真历史，要用学校用的历史课本和书店销售的正规历史书来甄别，区分真假历史，用真历史来说明历史问题。

2、错把学历史当做背历史

在高中学段分科学习时，有很多孩子要问，如果我选历史作为加一学科的话，7本历史课本加起来近千页，我是否背得出？许多家长也认为，历史肯定是要通过背而记住的，不然考试时怎么写得出人物、事件？

学历史是要记和背的，这是学历史的基础。

但是，记和背不是主要和单一的学习要求，更多的是要“以接受、理解和自主学习这些内容，收集并解读典型史料，发现和探索历史及有关问题为学习方式，帮助和促进学生在追寻文明足迹、知晓前人得失、体验历史发展、感受史学进步的过程中，习得了解、解释与评价历史的基本方法，汲取历史经验，增强民族精神，开拓国际视野，陶冶道德情操，成为有历史意识和社会责任的公民。”

所以，学历史不是背历史，是学历史内容和方法，只要掌握方法，学历史将会有兴趣和效率。

3、错把历史学科当做副科

不知什么时候，在家长、孩子中间出现了学习主科和副科之分。多有人认为，语文、数学、英语等是主科，历史、地理等是副科。既然是副科，那么就以“副”的态度来对待，特别在一些初中学段、部分高中学段不选历史作为加一学科的孩子中间，历史的“副”地位尤为明显。

在初中和高中学段，孩子学习的所有学科内容，对他现在的知识健全和以后人生发展道路都有着积极、重要的作用。

就拿历史来说，学好历史可以用唯物史观和辩证方法来看待人物、事物，就会加快对当今快速发展世界的认识，对学好其他学科都会有积极的帮助。

如把历史注入到语文写作中，作文必定言之有人有物，生动感人。用历史观点来看待物理、化学、生命科学的发展，就会看到科学发展的必然性和永久性。

再从孩子以后人生发展道路来说，不懂历史将是知识结构不健全的人，对孩子以后的学习、工作，乃至生活都会带来一定影响。

试问，将来孩子的下一代问其历史知识，不懂历史的孩子将如何回答？又将产生怎样的结果？

结论是：历史学科不是副科，学好历史有助于孩子终身发展。

1、掌握历史学习方法

历史知识浩如烟海，上下五千年，纵横全世界。同时，随着历史研究、考古发现和时间推移，许多新的历史内容、观点层出不穷，我们实在是无法穷尽。

因此，掌握历史学习方法比掌握历史知识重要。历史学习方法有很多，归纳起来大致有这样几种：

一是获取、整理历史信息方法，即怎样从文献材料、图表材料、动态图像中提取和整理历史信息。

《八路军的地道里有陷阱有医院》是刊于2015年8月6日《新民晚报》上，由日本老兵画的漫画，从中孩子能够提取和整理哪些关于抗日战争的历史信息？

二是判断不同历史材料的价值方法。

如《八路军的地道里有陷阱有医院》是日本老兵画的漫画，是图画和文献相结合的一手史料，具有较高的历史价值，是可以相信的史料，反映的是真历史。

三是获取史实的思维逻辑、想像求证、归纳演绎、分析综合的一般方法。

《高中历史》第二分册第一单元《从史前时期到夏商王朝》中有3课，第1课《中华文明的摇篮》说明如何从考古发现与神话传说中认识远古历史；第2课《文献与考古中的夏文化》说明如何从考古发现、后世的文献记载中认识夏的历史；第3课《商朝与青铜文化》说明如何从考古发现、后世及当时文献记中认识商的历史。

3课整合在一起，孩子要学会多重印证法，即明确“由于甲骨文的发掘和解读，以及河南安阳殷墟等一系列考古资料的发掘，商朝已成为我国历史上第一个有直接文字记载的王朝，商朝的历史也因文献、甲骨卜辞和考古资料的多重印证而成为信史。”

四是唯物史观基本思想方法。

这种方法包含对人类社会与自然界、文化艺术和科学技术、历史事件和历史人物的评价等，要正确关注其统一性与多样性、量变与质变、现象与本质、局部和全局、原因与结果等内容的形成过程。

如对《八路军的地道里有陷阱有医院》理解可以透过现象与本质、局部和全局，看到人民战争必胜的结果。

2、把握历史发展框架

和任何事物相同，历史发展也有其规律。按照发展规律就会形成历史发展框架，便于孩子整体了解历史发展规律。

如九年级义务教育课本《世界历史》16课《第三次科技革命》中有信息技术、基因工程、核能的利用三目，内含许多知识点，如果我们把握这课历史发展框架：科技改变生活、科技改变社会、科技改变观念、科技改变历史，不仅可以含盖全课知识点，而且从人的角度去理解科技对人类生活、社会、观念、历史带来的变化，在学习立意上高了一级。

3、汲取历史有益养分

与掌握历史学习方法、把握历史发展框架相比，汲取历史有益养分是孩子学习历史最重要的内容，历史的育人价值俯仰皆是。如英雄人物的爱国情怀、科学家的刻苦精神、优秀文献的杰出思想、历史遗迹遗物的光辉灿烂，无一不是有益养分。

按照“大中小德育课程一体化”内容体系通式框架，历史也可以分为4个主题16项内容：

主题1是国家意识，内容是国家观念、国情意识、国家安全、国家自强；

主题2是文化认同，内容是民族语言、民族历史、革命传统、人文传统；

主题3是人生理想，内容是坚定信念、追求卓越、笃志躬行、挑战命运；

主题4是公民意识，内容是社会责任、诚信守法、平等合作、创新自强。

这些主题、内容均隐含在历史课本内，需要教师、家长和孩子有意识地发掘，不断汲取历史有益养分。

1、明确学习历史的重要性

不论孩子在高中学段是否选择历史作为加一学科，家长都不能把历史学科当作副科来看待，应该明确学习历史在孩子学习和发展过程中的重要性。

抓住机会，主动向孩子说明学习历史的重要意义，要记住习近平主席“历史是人类最好的老师”（习近平致第二十二届国际历史科学大会的贺信）的教诲，培养孩子学习历史兴趣，鼓励孩子努力学好历史。

2、创设学习历史的好环境

随着时代和技术的发展，学习历史环境会很丰富。有条件的家长应该为孩子创设学习历史的好环境。

如购买相关历史书籍，指导孩子到区域图书馆、博物馆探寻史料，提供一些“互联网+历史”的设备和内容，让孩子感到学习历史的便捷。

3、帮助孩子掌握学习方法

掌握本文上述历史学习方法是一个长时段，需要循序渐进地坚持进行。家长应该配合教师，耐心细致地逐步实现由感知到领悟、由习得到模仿、由模仿到迁移，帮助孩子掌握学习历史方法。

凤光宇：特级教师、特级校长、上海师范大学特聘教授、上海市普教系统历史名师培养基地主持人、上海市中小学骨干教师初中历史德育实训基地主持人。曾被评为全国模范教师、上海市优秀教育工作者，获嘉定区人民政府评颁发的第二届“嘉定区杰出人才奖”。现任嘉定区教师进修学院党总支书记、常务副院长。