要求学生勤读多思，教师自己应当是示范者和实践者。教师有相应的阅读背景和独立思考，他的教学才可能有所发现与创新，学生也能在他的引导下获得更多的启示。教师勤奋学习勤于思考，从中获得身心的愉快；在传道授业解惑的过程中，自身也获得发展。这个道理很简单：教师应当比学生更好学也更会学。对学生而言，终生进德修业的教师才是值得学习的楷模。教师能否激发学生的学习情绪，能否启发学生积极思维，往往取决于他本人的教学素养。
　　课改的关键是变革学生的学习方式。有经验的教师会注意到这样的现实：学生的语文素养不是教师教出来的。他们不主张让学生孤立被动地读书，而是引导他们关注人类的智慧，培养他们的思维方法，为他们的自主学习提供必要的帮助(特别是保证他们的阅读时间)，通过广泛阅读，积累感悟，养成良好的思维习惯。
　　客观地看，由于多年的应试教学，当前不少教师读书意识淡薄，对本学科的性质、对本专业的作用与专业的发展了解还不够，不能适应课改需求。语文教师应了解语文教育史，加强本专业基本功的养成教育。构建自己的知识和学术背景。对语文教育领域的信息，能及时关注；对教学中出现的疑难问题，能有深入探究的兴趣。这些应当是我们的职业桌赋。所谓的勤读多思，正是为了培养怀疑精神和批判意识。怀疑，意味着教师对所有的教学行为都能有理性思考与判断。当然，怀疑一切并非意味着要否定一切，而是思考一切，特别是对自己的教学实践，需要不断地反思，才有可能实现最好的教学。
　　勤读多思，才能明睿通达。教师聪明，学生的学习才能有快乐，学生良好的思维习惯，来自教师教学的过程。有智慧的教师不会把教学当成苦事，他们对教学有一种既热切又理智的期待。课堂永远是智慧者的天堂，优秀的教师在教学中常常会有许多一般人意想不到的发现，那些聪明的办法能像点亮一盏灯似的启人神思。在这样的课堂上，学生才能感悟母语的魅力并敬重教育的智慧。