如何让学生规范、工整、美观地书写，是近来我花费不少心思在思考的一个问题。似乎现在的孩子不太爱把字写好，胡乱涂画、歪歪扭扭、左粘右贴似乎也成了一种“时尚”。这跟键盘的冲击不无关系。“美丽的书写，让读书人有面光”，传统的书写观念早被孩子们“嗤之以鼻”。但是，真写出一手好字，还真让人羡慕。毕竟，爱美之心人皆有之。

在学生的作文本上屡次批上“请规范书写”“书写潦草，请端正书写态度”“期待你的书写和文句一样优美”等或句子，心却一次次被浇上冷水，学生的“冷漠”“不理不睬”终于让我忍无可忍：这帮不懂得审美的孩子，不给他们点教训看来真不行呢！

然而，声色俱厉是最愚蠢和无效的教育，不能引导学生从根本上认识自己的不足，尤其是发自真心地喜欢祖国的文字，热爱祖国的文字，又怎么可能从根本上扭转这种积习难改的局面？

于是，有意识地，在课堂上，我经常把一些新字新词挑出来，让学生书空，然后工整地写下，思考记忆的方法。慢慢地，学生书写习惯有了初步的改观。每周一记的批阅中，我注意收集学生书写中普遍出现的问题，发现大致可以分为几类：一、懒散型，主要表现为笔画懒散，结构随意，大小不一，这种情况只要能有意识地进行书写，基本可以达到规范、工整的要求；二、粗放型，主要表现为笔画规范，笔顺正确，但是布局粗糙，不能进行细节的美化，如果经过点拨，应可在短时期内让书写变得美观大方；三、杂乱型，这种书写让人头晕目眩，一看就知道是小学低年级时未经严格训练的差生发展而来，笔画错乱，笔顺无序，书写姿势不对，结构更是颠三倒四，纠正这种情况，无疑要接受更高更大的挑战。

我的书写不错，以前的学生都喜欢一下课就涌上讲台，在黑板上摹写尚未擦去的字，一来二往，竟有许多学生的字与我惊人地相似。利用这点小优势，我开始在黑板上教学生如何规范、工整、美观地进行书写。

首先，我先在黑板上用红色粉笔画好两行方格，随手拿一支白色粉笔，在上行写上杜甫的名句：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”之所以选这两句，一是因为这是意境非常优美的诗句，二是因为这些文句中既有笔画多而复杂的“萧”“滚”，也有笔画简单的“无”“不”“下”，便于引导学生学习书写的整体布局，以到达书写的基本要求。第一次的书写，我写得随意，速度略快，并且有意把几个字写得出了“格”，还把笔画多的字写得紧巴巴的，把笔画少的写得像“小媳妇”。接着，一言不发，让学生在下边指指点点个够。

然后，在已写好的诗句的下一行，我又重复了一遍上行的诗句，这次我稍微放慢了速度，不仅每个字的笔画十分注意规范，而且在细节上进行了适度的美化。学生发出惊叹声。我微笑着看着孩子们的表情，看着孩子们书空的专注，意识到教育的最佳时机到了。

我让学生注意观察两行完全相同的文字的书写差别，比较出他们之间书写上内在和外在的不同，并总结出一点什么。学生一致认为，第二行的书写看起来赏心悦目，给人以审美的愉悦感。外在不同是第一行看起来粗放，不够讲究笔法的细腻和结构的紧凑，并且看起来有点乱，不够整齐，是“璞玉”；而第二行的书写工整，似乎每一笔都经过了深思熟虑，经过了雕琢美化，是“美玉”。我很满意学生的回答，不仅因为他们能用“璞玉”和“美玉”比较他们的异同，更因为他们已经开始有了“雕琢”的意识。内在呢？当然是书写意识上的不同了，一个严谨，一个随意；一个认真，一个放任。一个学生似乎是灵感乍现，突然大发感慨：“上一行的书写就像是心浮气躁的粗心学生，下一行的文字却好像自己也会思考，懂得自己该摆在怎样的位置，真是神奇啊！”

一句话触动了我，我接着这个学生的话说道：“在没有付诸笔端的时候，思想在脑海中的存在形式往往较为模糊、抽象，有时甚至是图像的形式，然而，如果需要写出来，甚至写出来给别人看和别人交流的话，就必须使用文字符号，文字符号其实有自己的一套系统，一个网络。若能一丝不苟地下功夫书写每一个字，夯实基础，你写着写着就会发现其实每一个笔每一画就像本身有灵性一样，将整个字或其他的词语都带出来了，让整篇文字面目清秀，可亲可爱。中国的文字，是盛开在世界文字林中最美丽最娇艳的花儿，我们没有理由不好好珍视她！”

这之后，我开始对学生进行逐一的指导，很快，学生的书写水平有了明显的提高。而最让我欣喜的是，一个名叫树华的孩子，原本的书写就像是“苍蝇被拍在了雪白的纸上”，如今，很快成长为六人小组中的“书记官”，备受老师和同学们的称赞。