年度

2014

编号

DIA110281--DH503

成果名称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

高中英语教师有效备课探讨

胡东望

论 文

“课程教育研究”

2014.08

“发挥教师语言的魅力

黄光明

论 文

“英语新世纪”

2013.10

如何打造有效英语课堂”

周牛美

论 文

中学生英语

2014.05

教学反思---教师专业成长的核心因素

胡东望

论 文

“学园”

2014.07

做一个有思想的英语教师

时艺力

论 文

“新课程报”

2014. 07

英语教师专业成长途径探讨

胡东望

论文

“教育学文摘”

2012.09

增强师生互动使英语课堂变得更精彩》

冯珊珊

论 文

试题研究

2013.08

新课程背景下的中学英语课堂教学评价研究

胡东望

论文

名校 SCHOOL

2013.07

情感因素对中学外语教学的影响

胡东望

论文

名校SCHOOL

2012.01

“外语课堂教学评价有效性探讨”

胡东望

论文

“双语学习”杂志

2012.2

建构主义学习理论与高效英语课堂建设

胡东望

论 文

考试与评价2012

2012.7

输入和输出假设理论对英语课堂教学的影响

胡东望

论文

名校SCHOOL2011

2012.03

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

“新课程标准下提升教师有效教学行为的行动研究”

江苏省教育科学“十一五”规划课题

2009.8

江苏省教育科学规划办

2013.05结题。

“高中英语课堂有效教学设计”研究

金坛市教育十一五科学规划课题

2007

江苏常州金坛

教育规划办

2010.12结题

减负增效背景下，对高效英语课堂教学隐性拓展的研究

金坛市教育十一五科学规划课题

2007

江苏常州金坛

教育规划办

2009结题

一、课题提出的背景与意义

多年以来，我们市的的英语教学和周边县市有明显的差异，我们的教师付出了大量的时间和精力，但学生的进步还是赶不上别人。反思以后我们认为，教学方法上出了问题。有些老师还是满堂灌。这样的教学方法使学生处于消极被动的学习地位，教师缺乏对学生自主学习能力的培养。而当今世界，科技进步日新月异，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。要让学生能在一生中不断地获得新知识，适应信息化社会的要求，学校教育就必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习（ autonomous learning ）能力。培养学生的自主学习能力是当前课程改革中关注学生发展的重要内容之一。教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。教学方式变革的重要性日益凸现出来。没有教学方式的变革，新课程的发展将是不可想象的。因此关注教学方式的改革，寻找教学创新之路，便成为我们面临的一个重要课题

二、核心概念界定

从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。 　　

从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

所谓自主学习（ Autonomous learning）是指学习者（learner）利用智力与非智力因素（意识、态度、意志、策略等）管理自己学习的能力，包括设立目标（Setting Goals）,自我指导（Self-Instruction）,自我监控（Self-Monitor）和自我评价（Self-Assessment）（Holec:1985）。
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。简而言之，即自由主动地学习。它是一种建立在对所学东西有一定的兴趣，学习目的较为明确，学习态度较为端正基础上的创造性的学习

三、本课题研究现状评述

1、国外的自主学习的研究

国外对自主学习的研究始于古希腊时期的苏格拉底，他认为教师就是“知识的助产婆”。他的自主学习思想为他的学生柏拉图和亚里士多德所继承，如柏拉图认为“知识就是回忆”，强调学习中的自我反思，亚里士多德强调自我监控和调节。捷克著名教育家夸美纽斯在教学原则中提到要激发学生的求知欲望，让学生根据自己的意愿主动学习。法国自然主义教育家卢梭提倡“归于自然”(back to nature)，认为“自然入”就是能独立自主的人，德国教育家第斯多惠更是把激发学生的自主学习作为衡量一切教学方法的最高原则。他批判了教学中“满堂灌”的现象，英国著名教育家斯宾塞认为人类完全是靠自我教育取得进步的，并且他坚信儿童的独立自主的学习能力，他极力批判了那种照本宣科、死记硬背、无视学生的身心规律和学习主动性的教学方法。

20世纪初，自主学习研究进入了初步实验阶段，杜威和斯金纳就是其中的杰出代表。他强调经验过程中人的主动性，经验的过程是一个主动的过程，不单是有机体受着环境塑造，还存在着有机体对环境的主动的改造，是一种交互作用’(interaction)。行为主义心理学家斯金纳(B．F．Skinner)为了改变20世纪50年代美国的传统教学的弊端提出了操作条件作用理论，创立了程序教学。程序教学有利于学生自学，有利于发挥学生的主动性和积极性。杜威和斯金纳的教学实验，尽管因过于强调学生的主体作用而忽视了教师的主导作用，没能取得理想的效果，但在一定程度上起到了促进学生自主学习的作用。并为20世纪60年代以后系统研究自主学习奠定了坚实的基础。

20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认，其二是信息加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。当前国外的自主学习理论主要有7个流派，这些理论一致认为，学习不是发生在学生身上，而是由学生发生的。

2、我国自主学习的研究

与国外相比，我国的自主学习研究有更为悠久的历史。我国古代学者很早就意识到自主学习的重要性。孔子说“不愤不启，不悱不发举一隅不以三隅反，则不复也”，因此能调动学生的积极性，是教学成败的关键。盂子也指出“君子深造之以道，欲其自得之也。而明代朱熹则说：“道不能安坐等其自至，只待别人理会，来放自家门口里。”“读书是读自家书，为学是自家为学。不干别人一线事，别人助自家不得。也充分强调了自主学习的重要性．

在近现代时期，著名教育家蔡元培极力主张“重启发学生，使能自动研究”的教育方法。他说“最好使学生自学，教者不宜硬以自己的意思压到学生身上”，像注水瓶一样注满就算完事。主张教育学生时，要使学生能够做到“自动”、“自学”和“自觉”。

1914年至1915年，一些进步教育家的推动下试行自学辅导法，发挥学生的积极性和主动性。自主学习实验范式的真正确立是在五四运动前后。建国后一段时期。1979年前后，我国出现了以指导学生自主学习为目标的教学实验，分别是：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法；青浦中学顾泠沅等人进行的“诱导、尝试、归纳、变式、回授、调节”教学法；南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法；湖北黎世法设计的“六课型单元教学法”；华中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”；江苏邱学华在常洲进行的“尝试教学法”；中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验：黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬荛在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法：上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。这标志着中国指导自主学习式的教学实验范式重新得以确立起来。1987年前后，一些自主学习实验研究者开始整理发表自己的理论著作。主要有《青少年智力开发》(刘学浩，1986)， 《自学辅导心理学》(卢仲衡，1987)， 《中学生最优学习法》(黎世法，1987)， 《尝试教学法》(邱学华，1988)， 《导学式教学体系》(李敬荛、韩树培，1989)等。这就意味着我国的自主学习研究呈现了理论与实践并举的局面。也就意昧着我国的自主学习研究进入了系统研究阶段。⑧20世纪90年代以来，随着我国教育改革的进一步深入。特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论和实践界的广泛关注。北京师大裴娣娜等人主持了学习主体性研究。在理论界，华东师范大学的庞维国的《自主学习》、董奇等人的《自我监控与智力》，靳玉乐主编的《自主学习》对自主学习的影响因素、心理机制、测量与评价的方法都作了系统的研究。在实践中，教育工作者依托这些研究理论成果，深入开展了“自主学习”教改实验。1999年，河北省在全省进行自主学习教改实验，这就预示着我国自主学习理论与实践研究进入了深化阶段。

四、理论依据

教育部颁布实施的《英语课程标准（实验）》明确提出“引导学生调整学习方式，提高他们的自主学习和合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力” 。因此，教师必须注重在教学中培养学生的自主学习能力。

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。 从“教”的方面来说，学生英语自主学习能力的培养，应以引导和激励为主攻方向。必须从激发中学生自主学习、探究的兴趣入手，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯，从自主探究走向大胆创新。 从“学”的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，确立适度的自信心，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性，达到在实践中“创造自身”的要求，并不断增强克服各种障碍的主体能力，获得生动、活泼、独立、主动的发展。

五、研究的内容

（一）研究目标

1、构建创新高中英语自主学习模式。

2、创新高中英语课堂教学方法，优化课堂结构。

3、培养高中学生英语自主性学习策略

4、在新课程标准下提高教学质量，促进高中学生英语自主学习能力的提高。

（二）研究主要内容

1、研究以学生为主体的高中英语课堂教学模式构建的理论基础

2、研究有效的高中英语自主学习的措施

3、研究课堂教学中英语课堂优化教学模式

4、研究学生拥有监控和调控学习策略的能力

5、研究英语自主学习课堂教学模式的阶段性成果，即对教学质量产生的影响

六、课题研究的方法

1、 研究方法： 文献资料法 观察法 调查法 经验总结法

1）、文献资料法。对近几年来发表的关于课程改革、自主学习的教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关外语自主学习的成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴

2）、调查研究法。了解目前中学英语课程改革现状，通过对这些现状的分析，找出学生自主学习存在的共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性。

3）、经验总结法。对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

2、 研究对象：常州金坛市四所完全高中 高一、高二学生

七、课题研究计划、进度

本课题研究分三个阶段

第一阶段 课题准备阶段（2014年11月——2015年1月）

（1）确定课题研究题目，建立课题组，制定课题研究实施方案。

（2）课题组成员明确分工职责，完成课题申报工作。

（3）健全学习交流研讨制度，学习有关文献资料。

第二阶段 课题实施、中期评估阶段（2015年2月——2015年10月）

（1）定期组织学习，不断提高理论水平。

（2）定期召开课题研究研讨会，切实解决在研究中发现的问题。

（3）中期成果汇报，开展教育教学论坛交流活动。

（4）广泛听取意见，定期进行反思。

（5）对课题研究进行阶段性总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文，健全教师成长档案等。

（6）归类整理和汇编研究成果。

第三阶段；整改、结题鉴定阶段（2015年11月——2016年11月）

（1）根据评估意见，调整、完善工作计划，进一步进行课题的研究。

（2）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、教师成长个案等。

（3）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。

八、课题研究的实践意义与理论价值

通过对本课题的研究，具有理论价值与实践价值两个方面意义。 近二十年来，我国的自主学习的研究进入了空前繁荣的阶段，并取得了丰硕的成果。但是我国学者对不同阶段学生的自主学习能力的培养，研究并不均衡，很多还是一片空白，需要进一步的深入研究。而不同年龄阶段的学生在元认知知识和元认知监控方面都存在差异，而且不同学科有自身的学科特点，培养自主学习能力的方法、措施亦不同。因此培养学生自主学习的能力也应该分阶段、分学科进行研究。在这方面高中英语教师能真正根据自己的实际情况(不同年龄段、不同学科、不同生源、不同教学环境)深入学习理论并与实践相结合加以研究的很少，更多的是高校的专家、学者的理论上的研究。有鉴于此，本课题组从教的角度对在高中英语教学中学生自主学习能力的培养进行实验研究，以期能够为新课程改革提供现实依据，能够推动更多一线教师加入到教改实践中来。

在新课程背景下关于培养学生自主能力的研究越来越多，通过对普通高中学生英语自主学习能力培养研究研究，结合学生创造性与社会性培养，这对完善教学自主研究体系有着重要理论作用，同时也是顺应教育改革的重要途径。

课题组通过金坛市黄光明名师工作室为平台开展研究。金坛市教师发展中心以及各学校领导高度重视教科研工作，大力支持课题研究，优先提供活动场地，图书室及电脑室供课题研究使用；课题组成员是各学校的教学业务骨干，均能积极学习有关先进的教育理论，勤于课堂教学实践，热心参与课题研究与实验，有充足的时间和充沛的精力保证课题研究工作的顺利进行。

课题负责人及主要参与者皆中学高级教师,有两位老师分别为常州市学科带头人和骨干教师。曾多次参与省级课题研究，发表文章几十篇.具有丰富的课题研究经验.。该课题组有研训中心、学校的大力支持，学校图书馆资料齐全。宽带网线查阅资料便捷, 更有市研训中心的专家作顾问。因此，完成课题是可行的.本单位能提供完成本课题所需时间和条件，学校将拨专向经费.以及其它物质保障措施.本单位同意承担课题管理职责和信誉保证.

课题组负责人：黄光明 扬州大学教育硕士、中学高级教师、常州市高中英语骨干教师、金坛市“金沙名教师”，金坛市名教师工作室领衔人。论文“发挥教师语言的魅力”发表于《英语新世纪》； “减负增效”背景下课堂教学策略、让课堂成为“擂台”、让英语教学为构建和谐社会服务等三篇论文发表于《英语周报》、论文“如何让英语课堂充满磁场”发表于《名校》、 “寓素质教育于英语教学中”在第三届“新世纪园丁教育教学论文大赛”中荣获三等奖、“提高高三英语教学效率”获江苏省优秀教育论文二等奖、 “我与学生佳句有约”获江苏省优秀教育论文三等奖；“把空间还给学生”和“班级文化建设无处不在”均获江苏省优秀教育论文三等奖。

课题主持人：胡东望 硕士研究生,全国外语教师园丁奖获得者,常州市高中英语学科带头人,多次主持省、市级课题研究。

主持的全国十二五教育科学规划教育部重点课题子课题 “以教师专业发展为核心的校本课程开发策略研究”2011.12立项2013.12结题。并获优秀科研成果奖.

主持的江苏省“十一五”教育规划课题“新课程标准下提升教师有效教学行为的行动研究”，已于2012年12月结题，并受到专家一致好评，在一定范围内得到推广。还以骨干成员的身份参与多个省教育学会课题。市课题等。

近五年以第一作者身份在省级及以上学术刊物发表文章10篇以上。主编身份出版选修教材和以及听力教材等专著10本。

主要阶段性成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶段成果名称

成果形式

承担人

1

2014．11-2015.3

《普通高中学生英语自主学习能力培养研究》专题调查研究报告

调研报告

黄光明、王馨、戴宏艳、周牛美、王志刚

2

2015.4—2016.8

教学论文、课件和案例汇编；教研记录

汇编、工作记录

时艺力、魏小涛、孔艳君、王振玉

3

2016.9—2016.10

《普通高中学生英语自主学习能力培养研究》

结题论文

朱良艳、冯珊珊

最终研究成果

序号

完成时间

最终成果名称

成果形式

负责人

2016.10

《高中学生英语自主学习能力培养研究》

结题报告

胡东望

2016.10

普通高中学生英语自主性学习能力的培养

结题论文

黄光明

申请书所填写内容属实；该课题负责人和参加者热心教科研工作，在教学中是业务骨干，能胜任本课题研究工作；学校将积极支持并提供完成本课题所需的时间和条件。同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

单 位 公 章：

单位负责人签字：

2014 年 10 月 10 日

负责人签字： （公章）

年 月 日