天音 编译

在国内的基础教育中，学校的年级组长和学科教研组长无疑是教师团队的中坚力量。无论是集体备课、背靠背出考卷，还是组织教研活动，他们都是其中的核心人物，指导和带领着其他教师的成长。

在国外的学校，有没有类似于“教研组长”这样的角色？如果有，他们的权限有多大？又是由谁来担任呢？

今年1月，美国知名智库“全美教育和经济中心”（National Center on Education and the Economy）结合最新的教师教学国际调查（TALIS）结果，针对上海、香港、新加坡和加拿大不列颠哥伦比亚省四个教育高表现地区，发布了“教师职业发展评价报告”。

报告特别关注了这四个地区的学校中，承担教师职业发展任务的相关人士。

和国内的学校一样，香港、新加坡和哥伦比亚的学校中也有“教研组长”一类的角色；不过，和国内的情况不同，外国“教研组长”的职位要求更高，受国家教育机构统一管理，有专门的业务指标，还需要定期参加培训。

经验丰富、业务能力强的骨干教师则是胜任相关职位的不二人选！

一起来看看这些地区的“教研组长”们都是哪些人，要承担什么样的任务吧。

第一站：新加坡 职业规划师（School Staff Developers）

在新加坡，教师的职业发展道路有些复杂，通常有三种类型的职称评价体系。因此，新加坡亟需专业的职业规划师，为教师的个人发展出谋划策。

WHO？

在新加坡，达到二级职称（教师职称最高为三级）的资深教师才能担任职业规划师的职位，任该职的教师可以缩减30%的教学工作量。入职前，职业规划师要在新加坡官方的教师职业发展中心接受为期5个月、共13场次的培训。

WHAT？

根据不同教师的特点和表现，职业规划师会指导教师制定个人发展计划，包括新教师入职培训、老教师回炉学习等。同时，职业规划师还是教师个人和学校官方之间的联络人，承担两者之间的协调。

第二站：香港 课程设计师（Curriculum Leaders）

香港教育部统一为各门课程制定教学大纲，但是涉及到每门课的具体教学计划和考核标准，则由各学校自己设定。这么做，主要是为了给每个学校提供自由发挥的空间，同时也催生了课程设计师的职位。

WHO？

每个学校都有自己的课程设计师，行政级别相当于副校长。课程设计师本身必须是富有经验的老师，同时担负一线的教学任务。履职前，他们要和校长一起接受100小时的培训，作为补偿，日常教学中，他们只要承担50%的教学任务。

WHAT？

课程设计师责任重大，可以决定全校师生的学业水平。他们要和校长一起，制定课程进度、考核标准；开发教师培训项目，以便让教师有效地执行课程计划。

第三站：加拿大不列颠哥伦比亚省 需求协调员（Coordinators of Inquiry）

和新加坡、香港等亚洲地区相比，加拿大不列颠哥伦比亚省中小学的组织架构要松散得多。因此，负责教师职业发展的人员更多地是承担咨询和答疑的任务。

WHO？

在加拿大不列颠哥伦比亚省，需求协调员的岗位需要公开申请，还要通过正规的招聘才能上岗。和新加坡、香港的同行一样，他们也要接受入职培训，不过，培训还将延续在整个工作之中。他们的教学工作量可以减少10%-20%，但是每周要抽出至少半天，专职从事教师发展的行政工作。

WHAT？

需求协调员的工作包括一对一地与教师聊天，了解他们的需求和困难；为教师提供教学辅助；观察和记录教师的成长案例等。按照规定，不同学校的需求协调员每六周要碰头一次，共同讨论制定针对教师发展的培养计划。

无论是国内的教研组长，还是以上地区的职业规划师、课程设计师或需求协调员，担任相关工作的其实都是一线教师，对教师群体的实际生态有着直接的观察和感受。

设立这些职位，以及选择同行的资深教师从事相关工作的意义在于：

1、让资深教师在教学之外有更大的用武之地，激发他们的工作热情；

2、让青年教师在入职之初得到规范的指导，形成良好的教学风格；

3、让教师职业发展规范化、常态化，使得职业培训和终身学习的理念深入人心。

文章来源：第一教育2016年2月18日