崔允漷

精彩导读 就课堂活动而言，一定要与学习目标匹配。我们要清楚，教了不等于学了，学了不等于学会了。一堂好课，学得好才是真好，教得好不是真好。教师教得好，如果学生没学，就等于无效教学。

我们的教学的确存在一些问题。比如说考试，考试为什么每一次都像高考一样要排名次？考试本身没错，美国的学生也考试，甚至考试次数也不少。但是，为什么美国学生不紧张，中国学生非常紧张呢？因为我们每一次考试都要排名次。

如何让评价与目标匹配

为准备一节公开课，教师往往会花许多时间做视频、找资料。我曾见过，一个课堂导入搞了4项活动。教师不认真吗？很认真，甚至太认真了。到底是找资料重要，还是让学生学会什么重要？这就是教学目标问题。

如果一堂课目标不清，就相当于女士逛街，没有明确目标，结果，东西买了不少，但真正想买的却没买一件。我们的课堂应像男士逛街，从家里出去的时候就想清楚了要买什么，甚至什么牌子都想清楚了，直奔那个店，买了就回家。

值得注意的是，学习目标清楚之后，教师不要先思考教学环境，要先思考评价任务，就是怎么知道学生已经学会了，何以知道学习目标达成了。教师必须注意评价任务与学习目标的匹配性。以前的课堂，许多教师是前35分钟上课，最后5分钟做练习，号称“堂堂清”、“堂堂巩固”。教师在学生做练习时发现了问题，想解决却到了下课时间。如何解决评价的及时性、有效性问题，对教师也提出了要求。

就课堂活动而言，一定要与学习目标匹配。我们要清楚，教了不等于学了，学了不等于学会了。遗憾的是，许多教师意识不到这一点，经常发牢骚：“这个题目我在黑板上都讲过三次了，结果考试又做不出来。”最后归因为学生“笨”、“不努力”。

一堂好课，教得好不是真好，学得好才是真好。教师教得好，如果学生没学，就等于无效教学。所以，就一节课而言，我们要关注学生有没有明白，不是教师有没有讲完。当教师关注怎么教时，课前准备出来的只是教案，比如设计几个环节、创设什么情境等，创设情境的主体是教师；当教师关注学生怎么学时，把学生的学习过程设计出来，这叫学案，将学生真正当作推进教学的主体。

怎样促进深度学习

什么叫学习？学习就是在原有经验、知识的基础上，经历一个体验过程，形成新的经验。人生下来都是会学习的，没有一个孩子不喜欢学习。既然人生下来都会学习，为什么还需要教师呢？教师是干什么的？教师的作用是促进学生学习，让学生更想学、更会学，让学生学得更多、更好、更有意义。

怎么促进学生学习？怎么能够促进学生深度学习？深度学习的关键是信息的自我转换。在信息社会，课堂根本不需要教师传递信息。教师的作用是帮助学生实现信息的自我转换，加工信息、理解信息、评价信息、应用信息，反思自己的学习。教师的作用不是在前面传递信息，而是在后面保证学生实现学习信息的自我转换。所以，教师不要只停留在传递信息的层面，教师的专业形象不能是一支粉笔、一张嘴巴、一本书、一个PPT。

课堂教学改革，千变万变，唯一不变的是让学生学习增值。增值的指标有4个：一是怎么让学生更想学；二是怎么让学生更会学；三是怎么在同样的时间里学得更多、更好；四是怎么让学习更有意义。什么是更有意义？就是不仅现在有用，将来还有用，对自己的发展，对自己今后的生活都有用。

两个问题亟待解决

班级授课制背景下，两大难题现在还没有解决好。

一是许多学生没有真学会，就是虚假学会，简单说就是答案知道了，过程没掌握。比如，一个题目做错了，是学生的思考过程错了，结果教师让他更正，让他抄一遍答案，却没有纠正他的思维，所以考试时继续错。

二是用不正确的过程教正确的知识。这种例子很多，哑巴英语就是因为过程错了，不是语法知识错了，也不是词汇错了。所以，托福考满分，仍然不会交流。还有用不道德的方式教品德，用不科学的方法教科学。科学离不开实验，没有实验就没有物理，没有实验就没有化学。但不少学校是在黑板、PPT、微视频上教实验。所以科学课程考100分，科学素养却没有。用这种方式培养出来的学生，可能会用科学知识造假药、制毒品。如果地理教学整天让学生在地图上画来画去，即使地理考100分，地理素养也不会高。真正有地理素养的人外出旅游，看到的不是风景，而是为什么形成这种风景。

崔允漷，系华东师范大学课程与教学研究所所长。

文章来源：中国教师报2016年6月6日