叶圣陶“培养合格公民”的教育思想是本课题研究的前提，也是落脚点，综合实践活动教育改革研究是课题研究的主要载体，也是研究的主要内容。

——合作学习理论。它比较关注个体在小组中共同合作，有组织地开展学习活动。主要表现在：尊重每个成员，有时教师也可以充当学生，学生也可以充当教师；清晰界定任务目标并作为小组行动的指南，项目和问题既能使成员感兴趣又具有挑战性；每个学习者积极主动参与，学员投身于自己的学习，每个成员有机会利用自己过去的经验和原有知识来参与学习；正确对待学习冲突，一旦冲突出现，要指导成员学会解决冲突的技能；提倡赞赏的多样性，看重每个人的贡献；指导成员正确运用诸如实验设备、互联网这样的研究工具。

——人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

——建构主义学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

——叶圣陶的“培养合格公民”教育思想：社会主义社会的教育，就是要使学生养成在社会主义社会里生活的一切良好习惯。

1.研究目标：本课题旨在以叶圣陶的“培养合格公民”教育思想为理念，以综合实践活动课程的开展为平台，使学生能够融入社会，感触生活，通过参与、体验与感悟，增强对社会的认识和理解，发展学生的批判思维，增强学生的社会责任感，培养合格公民。

①研究高中学生中“公民意识”的现状；

②分析综合实践活动中的“合格公民”教育的内涵与外延、原则、途径、方法与模式；

③研究现阶段普通高中综合实践活动课程规定的（研究性学习、社区服务和社会实践）三部分内容与合格公民意识培养的适应度；

④探究进一步完善高中综合实践活动课程的内容。

3.研究的重点：即本课题旨在通过进一步深化研究叶圣陶的“培养合格公民”教育思想，改进高中综合实践活动教育的内容与模式，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育实践活动，从而把学生培养成为现代社会需要的“合格公民”。

与叶圣陶教育思想相吻，改革开放中我国教育方针明确提出：教育的根本目的，在于提高全民族的文化素质，营造较高的社会文明水平，造就一代身心健康、有道德、有责任感，能够自强自立的现代社会的“合格公民”。在高中教育中要实现这一教育思想，除了学科教学的渗透，综合实践活动教育无疑是更好的教育平台。因为，他是在教师的指导下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识综合应用的学习活动。所以，本课题旨在改变目前综合实践活动中游离、散漫的状态，完善综合实践活动教育的模式和内容，搭建“培养合格公民”教育的重要平台。

（1）三性：①实践性。综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在实践中发展。②开放性。综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；③综合性。综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。

（2）三化：①组织结构的开放化，除相对固定的课题组核心成员外，吸引一批学生、教师参与课题组活动和综合实践活动教育的各种研修活动，是一种开放的组织形式；②研修途径的多元化，课题组室开展多种形式的研训活动，通过主题调研、专家研讨、阅读反思、合作教研等多种途径促进课题成员专业发展；③培养目标的个性化，综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有特殊性和个别性。

（3）三同：①战略协同，制定课题组的周期目标，让每个师生清晰了解课题发展的愿景，并保持与课题组战略发展的一致性和协同性。②文化协同，形成共同的价值观和行为规则、理念。③资源协同，形成成员内部的资源共享和资源整合。

1．准备阶段（2016年8月至2017年1月）

首先是通过文献研究法检索、收集资料，了解我国中学生公民意识现状，为课题研究做理论准备。同时运用问卷法及访谈法对金坛、常州的师生学科教学中公民意识渗透的情况展开调查，对高中综合实践活动课程的实施的过程、内容、评价、影响等情况进行调查，了解中青年骨干教师专业化发展现状。运用资料收集法考察外地综合实践活动的开展情况，开阔眼界，学习他人成功经验。

2．研究阶段（2017年2月至2019年12月）

采用行动研究法，在常州市、金坛、武进、溧阳等地展开公民意识培养的社会实践活动的调查和研究，构建三区一市互动的研修新模式，全面开展课题研究。积极建设课题的博客网站，用QQ群作为交流、互助、合作平台，结合观察、实验、问卷、测验、总结、文献分析、等方法,使课题研究扎实有效。具体研究策略：优化组合、整合资源、以点带面、注重效果的原则，科学规划，积极实践。

一是资源优势最大化策略。首先是充分利用现有学校综合实践活动连续三年均获得常州大赛优胜的优质资源并进行放大，以取得研究的实效性。再次，探究“合格公民教育”的综合实践活动的有效运作模式，实现综合实践活动研究的深化发展。

二是以点带面策略。针对常州市高中综合实践活动开展普遍较慢的现实，将通过课题负责人以及邀请名师的培训，以一些取得明显成效的学校的综合实践活动为典型引路和为例，以点带面，分步分层推进教学科研，促进综合实践指导教师的专业成长与发展，提升学生的公民意识，推进“合格公民”教育的开展。

三是中心引领策略。课题组将通过“蹲点式” 、“沙龙式”、“牵手式”、“问题式”等方式，引导常州愿意参加本课题研究中来的综合实践的指导教师加强对一些实际问题和教学方法的研究，促进综合实践指导教师的专业发展水平。

四是问题引领策略。问题是师生研修的载体，问题意识是师生发展的基础。课题研究中要阶段性地鼓励学生提出问题、讨论问题、提出解决策略。

五是激励性评价策略。建立课题组成员评价考核制度，以阶段综合实践活动主题的突破。

3．总结阶段（2020年1月——2020年5月）

一是运用总结归纳法，对课题组几年的实践全面整理、总结，撰写研究报告。

二是课题组成员和参与研究的教师撰写成长自述，开展个案研究，对综合实践活动开展中公民意识教育展开的情况进行理性分析，总结合格公民教育是综合实践活动教育研修的内容和模式。

研究具体操作模式：⑴确定主题内容；⑵拟定行动计划；⑶实施行动（①观察②反思③再评估④再修订计划）；⑷行动计划再实施（①再观察②再反思③再评估④再修订计划）；⑸实施行动；⑹全面评价结果；⑺撰写研究报告。

研究方法：调查研究法：调查、了解、分析“培养合格公民”综合实践活动的展开情况，为课题研究提供事实依据。行动研究法，通过案例剖析反映问题，从而形成解决计划——行动——反思——修正计划——再行动改进的研究过程。文献研究方法:研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。经验总结法:及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平提升到一定理论高度。

力求遵循四大原则：（1）主体性原则。（2）人本化原则。（3）开放性原则。（4）实践性原则。