用设计思维重构教与学
作为一所城乡结合部的农村学校，在经济条件落后、资源匮乏、教学质量差的环境下，如何变革教学方式，留住学生？
在第二届 LIFE 教育创新峰会上，山东潍坊钢城区现代学校的校长臧秀霞分享了他们的经验：最为关键的是，以设计思维为核心，学校从四个方面进行了重构，包括学习内容、教学方式、组织架构、学习环境，把学习的有趣和有用结合在一起。
重新设计学习内容。让真实世界成为学生学习的主要知识来源，知识技能成为学习手段，生活成为孩子学习的目的，基于孩子的认知基础和生活经验去设计学习内容，因此学习也变得有趣和有用。
1 重新设计教学方式。采用“师生共同探究体验式”的教学方式，学生则用跨学科的学习方式来完成任务，
2 重新设计组织架构。主班老师，副班老师和任课老师，每天都要协同备课、协同上课，让老师之间、学科之间能够互相了解；在班级团队管理方面，重视平等、义务、责任，每个人都是志愿者，也是管理者。
3 重新设计学习环境。扩展教室的功能，让教室成为学生学习、生活、游戏的地方，同时教室成为老师和学生共同成长的地方。
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以下文字整理自臧秀霞的演讲：
我们学校 2012 年建校，由三所农村的学校合并而成，他是处于城乡接合部，是一所九年一贯制的农村学校。我们的学生全部来自农村，我们学校学生家长的学历是这样，86% 初中毕业，0.03% 大学或者是小学毕业。
对于这所学校，刚建校的时候我们最大的问题是留不住学生，主要原因是我们学校与城里学校相比的话，教学质量的差距比较大。而教学质量差距比较大的原因有很多很多种。我们认为我们的原因，从我们自身来分析的话，就是我们没有很好的，用设计的思维，把学生的学习变得有趣和有用。因为我们长期以来常常认为，有趣的东西大多是无用的。比如说打电子游戏很有趣，但是大多无用，甚至是有害，而有用的东西呢？我们认为它是无趣的，比如说学习知识需要头悬梁锥刺骨这样的痛苦经历，如何把学习的有趣和有用结合在一起，就成为了我们所研究的一个重要的课题。
为了研究这个课题我们认真分析我们学校的现状，我们学校是农村学校，但是我们学生少，场地充足可以实施小方案教学。我们学校是一所新建的学校，可以实施信息化的教学手段，当然，我们学校还是一个农村学校，要变革的话，阻力相对小一些。
自 2015 年的 9 月起，从一年级开始，我们开启了教与学的变革。我们的思路是用设计的思维去改变教与学，把学生的学习变得有趣，有用，让学生感受到学习是有意义的，和有趣的事情。我们主要从四个方面对教与学进行了系统化的重构，包括学习内容、教学方式、组织架构、学习环境。
重新设计学习内容
大家想一下你在学校的时候，学习内容主要是来自于哪里，这个问题大家一定不难回答，就是教科书了。我们的主要学习内容就是来自于教课书，而且把知识技能的学习当作了学习的主要目的，而把生活当成了掌握知识的手段。
以二年级为例，一个学年的主要学习内容分为六个主题单元，分别是动物、水、职业等等。这六个主题单元分别来自于我与自然，我与他人社会，我与自我三大关系的代表的真实世界。比如说家乡单元，孩子们要到木板年画的那个地方去实际学习，去了解潍坊的特产。再比如说职业单元，孩子们要亲自体验到他喜欢的职业的工作流程。还有动物单元，老师们和孩子们一起去用孵化器孵化小鸡，12只鸡蛋，仅仅孵化出了三只小鸡，小鸡破壳而出的一刹那，孩子们感受到了生命的神奇。故事单元，孩子们发挥自己的想象力用绘本的形式做了阐释。朋友单元，孩子们走出教室，走出学校去认识若干的朋友，这些来自于三大关系所代表的真实世界。
也就是说，三大关系所代表的真实世界成为学生学习的主要知识来源，知识技能成为学习手段，生活成为孩子学习的目的，而且每个单元孩子们进行的时长大概都是六周左右。这样学习内容的是基于孩子的认知基础和生活经验，所以学习的有趣和有用也就容易理解。
重新设计教学方式
原来的教学方式是，一个老师讲，若干个孩子们听。这种教的方式我们称之为讲授式或者是教师独白式，要求老师会讲，教的比较好，老师和孩子们在虚拟情景下进行学习，上课的时间是固定的，40 分钟或者是 30 分钟，初中的 45 分钟，课表也是固定好的，学期初就安排好了，平常做的话需要调课。这种原来教的方式，最大的问题是教师在思考，代替了学生的思考。
现在我们用“师生共同探究体验式”的教学方式，这要求老师的设计水平要相当高，师生在真实的情景下进行学习，所以课堂的时间就由老师和孩子们去决定，根据学习的内容和孩子的学习状态去决定的，一节课可能 30 分钟，也有可能 20分 钟，刚刚植物的探究这一节课我们进行了 90 分钟，孩子们还不愿意下课，课程表由主题来决定，而且每天的课程表的安排都是老师根据主题的需要去做调整。这样的教学方式把思考的权利还给了学生。
学的方式呢？一般情况下，分学科的学习是主流，而且是先学会知识技能，然后再到生活中去用，如果我们用一个词来说的话，就是我们常常说的“先学后做”。这种学习方式关注的是“学到”。
现在我们的教学方式则完全不同，比如在“家乡单元”，孩子们需要去完成一个真实表现性任务是小岛游，要给来的人介绍一下他的家乡潍坊，这样的话就要了解我们的特产、地理位置、名人、名胜古迹等等，要了解到这些就需要用到学科的知识了，比如说语文、数学、地理、科学、艺术等等，因此，学习就成为孩子们完成这个任务的真实需要。
我们把这种方式叫做“超学科学习”。孩子们是在超学科学习中，做中学的方式去学习，这种学习方式我们说它关注的是“会学”。正是这种以学生为中心的探究方式，超学科学习和做中学，把学生学习的有用和有趣又结合在了一起。
重新设计组织架构
在传统学校中，学科教师之间互不沟通，导致了知识的重复和知识的割裂。而现在我们的教学团队，包括主班老师，副班老师和任课老师，在每个主题开启前，这些老师每周每天都要协同备课，平日里每天都要协同上课。让老师之间、学科之间能够互相了解，避免知识的重复和割裂。聚合观念基本理解是大家智慧的结晶，集体的功劳，主要是注重孩子的理解理，激发孩子生成自己的思想和观点的能力。这里的单元概念网是学科教师，专业的教师所贡献的，保证了学科的本质和学科的体系不被打破。
在班级团队管理方面，层级式的管理重视的是权威性，现在每个人都是志愿者，也都是管理者，人人为我服务，我为人人服务，重视的是平等、义务、责任。这样新型的组织架构，让我们把学生的学习有用、有趣的结合在一起。
重新设计学习环境
传统的教学中，学习的地点是教室，教室就是孩子上课的地方，其他的环境几乎没有。这样导致了学生只能是虚拟的学习。课桌的摆放基本上也是固定的摆放方式，除非有活动才去改变。
现在同样是教室，我们把功能扩大化了，教室里面有学习区域，还有阅读区域，也是活动交流的区域，还是教师办公的区域，每个教室都有两位教师在教室里办公，目的是让教室成为学生学习、生活、游戏的地方，同时教室成为老师和学生共同成长的地方。除了教室以外，家庭、学校、社区也成为了学生的学习环境，这样丰富的学习环境能保证真实情景的发生。丰富的学习环境让学生的有趣和有用有效的结合在了一起。
三个挑战：
当然，我们在这个过程中也面临着挑战。
师资的挑战，我们学科老师很难突破自己专业的障碍，数学老师认为我教不了语文，语文认为我教不了音乐。
业务的挑战，我们业务主管部门是单学科的教研，老师不知道参加哪一个教研活动。
资金的困难，因为我们学校规模非常小，经费非常少，探究活动需要一些资源，不能保证我们这些探究活动得以顺利的实施。
有很多人问我说，你们是凭经验还是工具？还是有新的课程？坦率地说有经验的成分，更多的是我们使用一个工具，这个工具是理解力发展实践课程框架，是一个学科整体的解决方案，也是国际主流先进课程的中国化实践。我们就是利用这个工具改变了我们的教与学，把学生的有趣和有用结合在一起。
最后用一句话感悟来结束我的发言，同样一种元素，可以成为钻石，也可以成为石墨，看我们如何用设计的思想对它的结构进行重组。
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