执简驭繁 以少赅多

——高三最后阶段的复习建议

2017-04-10宁海中学

壹、作文

一、强化不同类型材料的比较

单则型材料，组合型材料

组合型材料之间的关系是松散型的，还是紧密型的——并列的、转折的、递进的、反对的、主副的

故事型材料，哲理类材料，诗意类材料，图片类材料，时事热点类材料

单元解读材料，多元解读材料

可迁移类材料，不可以迁移类材料

一把钥匙开一把锁、类型化、没有通用法则。

归类比较，求同辨异——

把平时随机、零散性的作文训练的材料，回过头去做一个分门别类的统计和总结

1.（江苏省2016年高考卷）根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，字体不限，诗歌除外。

俗话说，有话则长，无话则短。

有人却说，有话则短，无话则长——别人已说的我不必再说，别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显，有时则是创新意识的闪现。

2.（江苏省2015年高考卷）根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章;文体不限，诗歌除外。

智慧是一种经验，一种能力，一种境界……

如同大自然一样，智慧也有其自身的景象。

3.（江苏省2014年高考卷）根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800 字的文章；文体不限，诗歌除外。

有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。

也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种感觉其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。

4.（江苏省2013年高考卷）阅读下面的材料，按照要求作文。

几位朋友说起这样一段探险经历：他们无意中来到一个人迹罕至的山洞。因对洞中环境不清楚，便点燃了几支蜡烛靠在石壁上。在进入洞穴后不久，发现许多色彩斑斓的大蝴蝶安静地附在洞壁上栖息。他们屏住呼吸，放轻脚步，唯恐惊扰了这些美丽的精灵。但数日后再去，却发现这些大蝴蝶已不在原地，而是远远地退到了山洞的深处。大家若有所悟，那里的环境也许更适宜吧，小小的蜡烛竟会产生这么大的影响。

要求：①角度自选；②立意自定；③题目自拟；④除诗歌外，文体自选；⑤不少于800字。

5. （南京市2017届高三调研卷）根据以下材料，按照要求作文。

一项关于秦腔的保护与传承的调查显示，很多年轻人坚信秦腔不会消亡，虽然他们自己没有学，但认为总有人会热爱的。

“总有人会”已成为很多人的“口头禅”，对此，你有什么样的体验或感悟？自拟题目，自定立意，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗歌除外。

二、强调切问近思的取材引导

浮词堆砌，逻辑混乱，缺乏层次感，主要在对自己所论对象认识模糊，一心追求高大上，却不知道“道瓦砾屎尿间”——很多学生因为所写内容的选择不当造成的，无关“作法”。

有材料到构思的转换——力求贴己切实，并且具体而微。

抽象变具象，远距变近距，陌生变熟悉，空泛变实在，宏大变细小。

其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。（《屈原列传》）

三、淡化核心立意意识

这指对具有多元立意可能的材料才有可能遇到的问题。关键是如何判断什么是‘核心’什么是‘非核心’，学生自身无法判断确定

四、不要再强化对‘四不像’的防止意识

主要是针对记叙文、议论文中的所谓‘四不像’而言的——‘游褒禅山记’‘石钟山记’古代很多的‘记’

机械规定记叙文一定要有多少叙述的文字比例、议论文必须要有多少议论文字的比例

利用文体不限的空间、解放学生思想、减轻学生不必要的心理负担——积习难改（要求的提出不能收到效果的，则不要再强调）（）

五、各种文体的介绍与写作示例

除了一般的记叙文、议论文之外，访谈体、日记体、童话体、书信体……（行文方便、构思新颖）

六、突出学生自我调整修正的地位。

让学生根据作文的基本要求，反观此前自己所做的文章，进行调整、修改、润饰。

关键在提出的要求有针对性，有一定的统领性。务必言简意赅，论卑而易行。

议论文；（1）他告诉我，文章的起笔最难，要突兀矫健，要开门见山，要一针见血，才能引人入胜，不必兜圈子，不必说套语。（2）一个层次下，尽可能用到三种不同样的论证方法。或比喻，或引用，或对比，或设例，或举例（3）摆事实，忌冗长，尽可能一两句话搞定。（4）不论比喻、引用、设例，紧跟其后都应该有自己的发挥。（5）他又告诉我，说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了。

记叙文；要在有限的时空内完成实写的内容（虚实穿插——避免结构松散、平铺直叙，利于突出主体）

七、对作文的语言只作低层级要求。

只求“得体，连贯，简明”。至于是否形象，生动，深刻，凝练，含蓄，蕴藉，警策……都与为文者的个性和作文时的情绪有关，这是一种语言修养，不是靠要求与短时间的训练可以达成的！

贰、古文

一、典型句子的翻译。

○凡富贵之子，慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮没不足道者，亦已众矣。

○吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

○公子为人仁而下士，士无贤不肖皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。

○且天下锐精持锋欲为陛下所为者甚众，顾力不能耳。（）

★可以利用曾经使用过的教学材料。

★这样的阅读，可以有效的让学生在具体的动态的语言环境里，培养语感，强化语词理解力和灵活转换成规范的现代汉语的技能。

★文言文高考考场要点主要在实词、虚词，以及文句的现代表达的转换能力，跟古代诗歌的考查方向是不同的。所以，古代诗歌的复习可以借助于有关习题作为抓手进行阅读突破。文言文只想靠操练文本之下配备的一些练习题而实现对文言文阅读瓶颈的突破，几乎可以说不可能。

2、主观题:文章内容的分析与概括。

类型之一：人物行为特点的分析与概括

类型之二：人物形象性格的分析与概括

类型之三：人物生平事迹的分析与概括

类型之四：写作意图作用的分析与概括

一篇文章可以多用，多个角度的提出要求，让学生操练，训练题由教师自己拟制。

叁、古诗

（一）古诗意象

●识主次：

滁州西涧 韦应物

独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。

春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

●知关联：

汾上惊秋 苏颋

北风吹白云，万里渡河汾。

心绪逢摇落，秋声不可闻。

●晓通观：

相见欢 朱敦儒

金陵城上西楼，倚清秋。万里夕阳

垂地，大江流。

中原乱，簪缨散，几时收？试倩悲

风吹泪，过扬州。

（二）归类比较——（作品与题型）

（1）

1．简析《春生》这首诗所表达的思想感情。

春 生 白居易

春生何处暗周游，海角天涯遍始休。

先遣和风报消息，续教啼鸟说来由。

展张草色长河畔，点缀花房小树头。

若到故园应觅我，为传沦落在江州。

2.《晓至湖上》这首诗情感丰富，请做分析。

晓至湖上 清 厉鹗

出郭晓色微，临水人意静。

水上寒雾生，弥漫与天永。

折苇动有声，遥山淡无影。

稍见初日开，三两列舴艋。

安得学野凫，泛泛逐清景。

（2）

1、储光羲《咏山泉》借咏山泉表现了怎样的情怀？

储光羲 咏山泉

山中有流水，借问不知名。

映地为天色，飞空作雨声。

转来深涧满，分出小池平。

恬澹无人见，年年长自清。

2、欧阳修《琅琊溪》这首诗，表达了作者怎样的情感？

琅琊溪 欧阳修

空山雪消溪水涨，游客渡溪横古槎。

不知溪源来远近，但见流出山中花。

（3）

1、简析欧阳修的《浣溪沙》表达了什么样的思想感情。

浣溪沙 欧阳修

堤上游人逐画船，拍堤春水四垂天。绿杨楼外出秋千。

白发戴花君莫笑，六幺催拍盏频传。人生何处似尊前。

——被贬颍州时所作。

2、简析苏轼的《鹧鸪天》分别表达了什么样的思想感情。

鹧鸪天 苏 轼

林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。

翻空白鸟时时见，照水红蕖细细香。

村舍外，古城旁，杖藜徐步转斜阳。

殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。

——被贬黄州时所作。

（三）特殊诗句结构的提醒

○堤上游人逐画船，拍堤春水四垂天。——欧阳修《浣溪沙》

○云想衣裳花想容，春风拂槛露华浓。——李 白《清平调》

○临觞忽不御，惆怅思远客。——王 维《春中田园作》

○等待春回，颠倒红英间绿苔。——苏 轼《减字木兰花》

○安得学野凫，泛泛逐清景。——厉鹗《晓至湖上》

○永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟。——李商隐《安定城楼》

○一往情深深几许，深山夕照深秋雨。——纳兰性德《蝶恋花·出塞》

○醉月频中圣，迷花不事君。——李白《赠孟浩然》

（四）特殊提醒：

○咏物、怀古类诗歌情感的双向性。

○闺怨诗歌是否有寄托的区别。——温庭筠与秦观的闺怨诗。

○相思怀人诗歌中多见的“代为之思”的特点与变式

○诗歌里“寓情于景”与“渲染映衬”。

○景物描写中的“以景结情”“移步换景”“移时换景”“一句一景”。

○古代诗歌里的“虚实”与“动静”（声音也是一种动，化静为动也是一种动）的识别。

○古诗中的“留白”（补白）、“跳跃”（续断）、“虚实穿插”。

○时代诗歌里的“风雨”等自然因素内容的单指性与双关性的判断。

○诗歌修辞手法是否需要在意“对仗”。

○唐宋诗歌名家构思谋篇的及其风格的特点：李白、杜甫、白居易、李贺、李商隐、苏东坡、辛弃疾、陆游……

★古诗中这些特殊内容平时都在零零碎碎的阅读练习中多多少少接触到过，但一鳞半爪、惊鸿掠影，没有太深的印象，很容易被冲淡。集中起来，作特别的提醒，引起学生注意，从而形成诗歌阅读时打通文本的能力。

（五）集中训练

1、诗歌表现手法的分析。

2、诗歌结构或脉络的梳理。

★假如还要做训练的话，我建议集中在这两点上下功夫，反复强调训练。

★这两点抓住了，古代诗歌鉴赏中的其他主要问题也就基本囊括其中了：比如人物形象的分析、诗歌所写景物的特点、诗人思想情感的概括。

肆、时文复习

一、归类反思

利用已经训练过的材料，把对相近内容的考查或相近的题型归并在一起合观对照。从中寻找彼此之间的异同，这样可以把平素零散的训练，变成有相对完整系统的总结。

比如：这样写的作用、效果、目的、意图、好处之类。不同的分本不同的语境不同的答题区间，具体的答案成分不完全相同。

二、增广阅读

1、不同类型的文本解读提示

运用特殊表现手法的文本、价值取向与我们平素所固化了的价值判断不完全相同的文本。

注意对小说散文中特殊“意象”的认知判断。

注意社会环境的判识。

周海亮《一条鱼的狂奔》

加夫列拉米斯特拉尔《芦苇为什么是空的》

赛义德•舒尔巴吉《十二点的列车》

刘心武《挽留》

芥川龙之介《沼泽地》

莫泊桑《瓦尔特•施那夫斯奇遇记》

凯特•肖班《一小时的故事》

迟子建《光明在低头的一瞬》

三、概念梳理

常见考题涉及到的又容易混淆的名词术语的梳理。

伍、传统文化

对以儒道为主体的中国传统文化的一些概念的介绍：

道家：道法自然、尚静贵柔、无为而治、勇于不敢、返朴归真、智者不辩、全真、随遇而安、忘我无己、祸福互依、不敢为天下先、反者道之动

儒家：推己及人、仁者无忧、与义，内省、当仁不让……和而不同、尊贤容众、重生厚德、民本、“恕”，过犹不及，物极必反、刚柔互济、否极泰来、阴阳相生、智仁勇之间的关系、