顾海兵 王鑫琦

文明的本质究竟是什么？见仁见智。我们以为，是尊重，是反歧视，是平等。然而，问题的关键是：尊重究竟如何实现呢？起点也许不是尊重成年人，而是尊重未成年人，特别是尊重小学生。文明，从尊重小学生开始。
小学时期是学生、是人成长的基础时期，只有在这个时期种下了尊重的种子，它才能在日后开出尊重的鲜花，结出尊重的果实。

来自家长的不尊重：溺爱与体罚

从表面上看，溺爱是家长对孩子的充分关怀和爱惜，但其实质是对孩子行为能力、独立权和承受能力的不信任和不认可。现在的中国，多为独子独女，溺爱更甚。对孩子的要求往往无条件答应，孩子就是小皇帝。与中国不同，很多国家的父母大多放手让孩子自己独立做决定，家长只提供意见和参谋，使孩子在早期就认识到权利与责任之间的对等关系及自身的独立性。

溺爱的反面，是暴力的惩罚。前段时间，“狼爸”萧百佑和他的“三天一顿打、孩子进北大”，使得“棍棒教育”和“鞭打文化”成为所谓的榜样。然而，能够“棍棒进北大”是难以复制的极端个案。根据国外的大样本调查，体罚会增加儿童的侵犯和反社会行为。鞭打、棍打、手脚打等体罚方式，是运用家长的强权和暴力迫使孩子服从。在这种方式下培养出来的，更多的是为躲避“惩罚”而不断妥协的、没有独立意见的孩子。其教育的本质，是一种“奴性教育”。

来自学校的不尊重：定等分级

除了体罚，对小学生的歧视，更多的是：成绩歧视、家庭背景歧视、长相歧视和性别歧视等。

在“以分数至上”的氛围里面，成绩歧视尤为突出。比如一些学校搞的好生“红校服”、差生“绿领巾”、“测智商”、“以考分排座位”、“以优劣分班”等都是对学生的歧视。教师在对待“学习困难”群体时，常常运用“说教、训斥”，以“权威者”和“高位者”的身份俯视和“统治”学生。在承受“等级压迫”的同时，这个群体还承受着同龄的同学压力，并常常产生强烈的挫败感和自卑感，甚至丧失尊严感，进而产生耻辱感。

分数只能衡量学生发展的极小部分，以分数代替学生的全部，再以分数作为标准，对学生进行等级的划分，不仅仅是教育的讽刺，更是学生心灵的杀手。

家庭背景的歧视在小学中也是常常出现的，尤其对流动人口家庭的孩子来说，情况更严重。2010年的一份报告表明，进城务工就业者的子女接受义务教育现状令人堪忧，在就学和入学过程中遇到了明显的不公平问题。75%的流动儿童因为外地人身份感到周围的嘲笑。这样的歧视阻碍了流动儿童的城市适应，加大了社会身份的冲突。家庭背景的歧视的另一面，就是学校对父母是局长总经理的小孩的特别偏爱。

长相歧视，源于人们的正常心理，形貌姣好的学生的确更容易使老师、学校与社会心情愉悦。容貌对心情的影响固然无法忽略，但在学校这一教育场所，要最大限度地降低长相所引发的区别对待。教育者与成年人应着重培养学生的平等意识，要爱每一个孩子，而不是显示出对某些群体的偏好。每一个孩子都是家长的宝贝，每一个孩子都有闪光点，每个孩子都有独一无二的价值。只有接纳可爱的学生和“美丽厌恶”的学生，才能做到“尊重”。

同样的，性别歧视在小学中也十分明显。虽然性别歧视在目前有所淡化，但有些老师由于受到一些传统因素的影响，还是存在对男生或者女生的过度偏爱。有时，过于偏爱听话的女生，特别是“管家婆”式的女生。

强调性别平等，不意味着在对待男女生的方式上完全相同。比如，学校男女生厕所的蹲位数量就不该相同。课间女生上厕所常常要排队，以致社会上出现“抢占男厕”的“行为艺术”，这种表面上的“平等”，其实是“伪平等”。显然，女生厕所蹲位应该更多一些。

现在的学校，在“男女平等”上常常走向两个误区，一是将男女平等误读为“男女无别”或“男女无差异”，或者走向其反面，将“男女有别”或“性别差异”误解为一方为强势，另一方为弱势。这些都是不尊重的表现。

实质是尊重小学生的人格

教育不是工厂，学生不是工业品。在人格的层面，老师、学生是平等的，都是人，拥有相同的人格权。

由于小学生的生理、心理、智力等还没有发育完全，在思想行为上自然会有一些异于成人的地方。因此，师生之间每时每刻都在进行的心灵接触，需要自由、民主、平等以及感情的倾注，需要特别耐心的尊重。在尊重人格的基础上，师生需要交朋友、做亲人，师生的情感才能更加真挚，只有情感的真挚，才更能促进师生之间相互尊重。

关键在于尊重小学生的天性

尊重小学生，首先是尊重小学生的天性。“天性为师”，就是说天性是学生最重要的引导和方向。但从小学到大学，我们往往遵从规训教育——“一种控制人们心智、要求人们必须服从的机制”。

在这种教育模式下，在校内，学生整齐划一、事事听命、统一行动；在校外，为了达到一定成绩，不得不参加各种培训班等所谓的“影子教育”，这进一步挤占了儿童挖掘和开发其天性和兴趣的时间，抹杀了孩子的个性、剥夺了孩子的自由。

尊重天性，就是“尊崇身心发展的自然规律”，释放他们的自主性能量、增强他们的生存性力量和创造性力量，让孩子能够追寻自身的多样化发展。

重点在于对小学生的赏识

有学者通过对450名大中小学生进行问卷调查发现，73%的学生渴望得到赏识；83%的学生表示在得到赏识后，心情愉悦且更加乐观自信，更加支持老师、学校与社会的工作。

对小学生来说，赏识教育在对其行为进行肯定的同时，对其今后的行为选择也有着方向性的指导。更重要的是，这种指导是在一种平等的、愉快的氛围下进行，更容易被儿童接受和吸收。基于赏识教育的尊重理念的传播，也能潜移默化地使儿童学会对他人的尊重。

原《中国少年报》副总编、“知心姐姐”卢勤对赏识的积极作用做过大量的研究，她一直鼓励学校、家长与社会要对孩子常说：孩子，你真行！孩子，你真棒！孩子，你能做！孩子，我为你骄傲！

无独有偶，奥巴马2010年11月出版了第一本由在位美国总统专门对儿童撰写的书籍，其中文版2011年6月出版，书名就是《赞美你：女儿的一封信》。书中说，奥巴马经常问女儿：“今天我有没有赞美过你？”

核心在于尊重小学生的好奇心

2009年，教育进展国际评估组织对包括中国在内的21个国家的儿童调查发现，中国儿童的想象力和创造力排名分列倒数第一和倒数第五，中国的中小学生认为自己有好奇心的仅占4.7%。尊重学生，当务之急是解放、激发儿童的好奇心。

国内外学者做了大量研究，结论是：好奇心是学习的主要动机。为了维持、增强孩子的好奇心，美、法两国先后引入了“动手做”教育项目，以鼓励学生观察事物、提出问题。

此外，家长、老师对孩子好奇心和探索的鼓励，不仅是尊重孩子的基本体现，也是促进儿童智力发育的重要手段。美国人的创造能力远高于很多国家的国民，其重要原因就在于，该国教育对“学生的异端思想生成和突破性方法路径”的宽容和鼓励。尊重孩子的好奇心，包括他们的“异端思想”，给他们的想象力、创造力以肥沃的土壤，才可能百草劲舞、百花怒放、万物竞艳。

知识不等于智慧，智慧是知识的知识，智慧来自于联想、猜想、梦想、理想甚至狂想。一个国家，儿童强才能强；一个国家，儿童要强，首在思想之解放；一个国家，思想要解放，首在尊重人格人权，特别是尊重学生尤其小学生的人格人权。没有尊重，就没有文明；没有尊重，就只有物，没有人。

文章来源：南方周末2017年2月12日