编译 | 王诗语

提问和对话是促进知识建构的重要方式，然而大部分课堂提问是伪装成「对话」的「教师独白」，只是为了让课堂「流畅地往下进行」，在激发学生主动参与和深度思考方面并没有明显的果效，不能促进学生深度学习，发展分析、评估、创造能高阶认知能力。

有效的课堂提问需要精心准备，并不断进行教学反思与改进。本文探讨课堂提问的类型与层次，如何准备课堂提问，如何回应学生的问题，以及如何处理课堂提问「冷场」。

1、提问的类型与层次

课堂提问需要结合学习目标，服务于学习目标的达成。教师要评估提问的类型和语言组织，是否能够真正发展他所期望学生掌握的思维方式。

布鲁姆曾提出「学习目标层次」，作为一个学习理论框架，阐明了不同阶层的思维技巧，可以作为教师准备课堂提问的参考工具。其中六个学习层次由低阶到高阶排列，分别为记忆、理解、应用、分析、评估和创造，其中前三者被视为「初阶认知技能」，后三者被视为「高阶认知技能」。

▲ 布鲁姆目标分类

来源：Vanderbilt Center for Teaching

教师可以先思考本节课的学习目标，并在备课和课后反思的过程中，考虑课堂提问是否帮助培养了和学习目标相应的思维能力。

低阶问题通常适用于：评估学生的课前准备与内容理解，判断学生的实力和弱点，以及复习和总结学习内容。

高阶问题针对分析、评估和创造这三种能力，适用于鼓励学生进行深入和批判性的思考，增强问题解决能力，以及促进学生自主探索和学习的能力。

为了保证学生在表层学习、深层学习和概念建构方面都有进展，教师应在一节课中设置不同种类的问题以促进各个学习目标的达成。

2、如何准备课堂提问

关于有效课堂提问，最重要的建议就是提前准备，把课堂提问视作促进有效学习的重要手段。对于多数教师而言，相比于课堂现场随意发挥，精心准备与预先评估过的问题，能产生更好的学习效果。

以下是一些准备问题的指导性建议。

1.确立关于提问的目标（例如，这个问题是针对哪种思维能力的？），由此决定使用哪种类型的问题。

2.选择提问的内容：在何处设置问题？这个问题的内容是否非常重要，还是属于本堂课不太重要的内容？

3.尽量避免简单的是非题，多提一些需要学生给出具体学习内容的问题。

4.教师在刚开始准备提问时，可以先写下主要问题，并将这些问题按课堂的逻辑顺序依次排列。这种做法能够提醒新手教师哪些问题比较重要（必须要问），并方便在课后回忆学生对不同问题的回应，反思提问的效果、语言组织等方面。

5.提问必须简洁明了，而不应出现赘述、意义含糊。比如，「上节课我们说了关于化学键的什么」显得宽泛和含糊，学生可能会无从作答，不如直接问「化学键有哪些特点？」

6.问题中不应带有隐含答案，避免类似反问的无效问题。

7.在准备课堂提问时，教师要预先考虑学生可能会有哪些回答，这样可以帮助自己找到容易混淆的概念点、检查自己的提问语言组织是否明确、提问是否允许学生表达自己的观点等。

在确定课堂问题后，从目标、内容、类型和语言等方面对问题进行自我评估，以下是一些用于「问题评估」的参考问题：

1.有哪些概念上的误解或是不清晰会导致学生的错误回答？

2.这个提问是开放式的还是封闭式的？

3.我期待学生给出怎样的回应？是一个定义，例子，或是解决方案？

4.我会接受学生用自己的语言来回答吗？还是我需要教科书上的统一术语？或是我自己的话？

5.要是学生给出错误回答，我会怎么做？

6.要是学生没有回应，我会怎么做？

3、如何回应学生的提问

相比于被动回答问题，主动提出问题更加能够促进高阶认知能力的发展，因此课堂中对于学生提出的问题应给予充分的鼓励与回应，避免教师主导的课堂对话关系。

以下是如何回应学生提问的参考建议。

1.教师自己直接回答；

2.教师将学生的问题抛给全班，鼓励学生之间的对话和互动

3.帮助学生自己找到答案，例如通过提示问题激活学生先前的学习内容和经验、促进学生思考要回答这个问题所需的信息等。

4.课后和学生讨论这个问题。这种方法适用于学生提出一个很复杂的问题，或是凭学生现有的知识无法简单回答这个问题的时候。

5.如果这个问题和今后的学习目标相关，将这个问题保留到以后再来解答。

6.如果学生提出了一个超出教师知识范畴或未曾思考过的问题，要勇于承认自己不知道，或说明需要课后做一些准备才能回答。

4、学生没有回应怎么办？

无论教师如何用心良苦，课堂「冷场」是个很现实的问题。即便是点名问到具体的同学，对方也可能沉默不语，或者直接说「我不知道」。

转问：请另一位学生尝试作出回应，或是评论之前学生的回应。这种方法适用于当一个学生作出回应，但教师需要更多、更广或更深入的答案时。例子：

小英，你同意小知的看法吗，为什么？ 小英，你能就小知刚才说的概念举一个例子吗？

改述：换另一种方式询问，例如以更清晰的语言，或者把一个大问题拆成几个步骤。适用于学生给出一个错误答案或是没有回应时。

例子：

教师：球下落3秒后，离地面有多远？

学生：我不知道。

教师：让我们来分解一下这个问题。首先，我们是如何测量距离的呢？

等待：当教师提出一个问题后，需要给学生足够的时间去思考，而不是马上请人回答。

研究表明，当教师将给学生用于思考的等待时间从不到1秒提高至3-5秒时，学生学习发生了巨大的改变：无法回答出问题的学生数量明显减少，学生的回应时间增长，有更多学生参与回应，学生提问的数量增多等等。

当等待时间增加时，教师出错的几率（包括对学生不恰当或不符合逻辑的评价）也大大减小了。然而，过长的等待时间（超过20秒）也可能会适得其反，甚至被许多学生认为是惩罚行为。教师应根据问题的类型和难度来相应的调整等待时间，以达到更理想的学生参与度与学习成效。

课堂情况千变万化，难以有普遍适用的教学设计准则，教师应该根据课堂教学的目标和学生的发展水平，进行处境性的思考与尝试。不论如何，精心准备，从容应对，持续反思与改进，才能不断提高课堂提问的水平，从而提升课堂学习的品质。

▍参考资料

https://citl.illinois.edu/citl-101/teaching-learning/resources/teaching-strategies/questioning-strategies?src=cte-migration-map&url=%2Fresources%2Ftopics%2Fmethods%2Fstrateg.html

王诗语：范德堡大学教育学院本科在读，幼儿教育和第二语言研究双专业。本文根据作者教学实习学习内容编译整理，原载于「英知黑板报」公众号（微信号：Ensights）。

第一教育

文章来源：“第一教育”2017年7月19日