“深度教学”课堂教学改革实验是一项由著名课程改革专家、华中师范大学教育学院郭元祥教授领衔，来自华中师范大学教育学院、基础教育课程研究中心和一线优秀学校的多名教授和老师参与指导的全国性教学改革实验。“深度教学”课堂教学改革实验自2010年开始实施，到目前，已有湖北、江苏、广东、湖南等地近30所中小学加入实验学校联盟，共同开展深度教学的课堂教学改革研究。近年来，郭元祥、朱桂琴、伍远岳、姚林群、邓阳、王海玉等多位高校教授、老师和一线特级教师团队通过专题培训、跨区校教研、课题引领、大型研讨会等形式，引领各实验学校在教育质量、课题研究、教师发展、学生成长等方面取得了理论研究与实践探索的丰硕成果。

“深度教学”课堂教学改革实验以教育学立场下的知识观为基础，通过对课程知识的性质与结构的分析，建构了教育学立场下的知识观，教育学立场下的知识观突破了哲学认识论的知识立场对教育场域的局限，转而从人的发展的角度来审视知识，即教育学的知识立场。教育学的知识立场不是知识的本体论立场，而是主体论立场;不是共识性立场，而是个性化立场;不是事实性立场，而是价值性立场:不是科学立场，而是生命立场。知识的教育学立场具有如下几个特点:生命立场与主体视野、生成立场与过程取向、价值立场与意义关怀。

深度教学，并不追求教学内容的深度和难度，也不是指教学内容越深越好，而是相对于知识的内在构成要素而言的，知识教学并不停留在符号层面，而是要丰富教学的层次，实现知识教学的丰富价值。深度教学引导学生深度学习，以提升课堂的发展性品质为追求，着力塑造课堂的教育涵养，通过教师对知识的结构性、条件性和转化性处理，以克服教学过程中的表面、表层和表演性的教学，引导学生深层、深刻和深度学习，切实转变知识观、学生观、教学观和质量观，提高课堂教学的发展性，深化课堂教学改革。

为切实体现教学的过程价值，丰富学生的课程履历和学习过程，引导学生深入学习，深度教学把核心策略聚焦于以下几个方面。第一，理解性教学策略。理解是教学的根本基础，为理解而教是教学的基本出发点，知识作为学生学习和理解的基本内容，不能停留在对符号本身的占有和理解上，而应该通过对具体知识的学习，理解其所表征的特定事物和事务的本质及其规律、价值及其意义、思想及其方法、情感及其态度，引导学生通过知识理解建立起与外部世界的内在关联。第二，问题导向教学策略。体验和探究是学生知识学习的必经过程，是学生学科能力发展的根本途径。以问题为导向，引导学生体验和探究具体知识所隐含的思想与方法，以及问题解决的核心策略，形成学科知识结构，是发展学生学科能力的基本要求，也是丰富学生学科经验和课程履历的根本要求。第三，回应性教学策略。从对象化教学转向自我感教学，从知识处理转向对学生的关注，回应是最根本的策略。回应是基于理解性教学，在知识处理的结果与学生的现实状态之间建立起必然的联系，以引起学生的反思、觉醒与感悟。离开了回应过程，任何方式的知识处理都是背离主体性教学原则的。

“深度教学”课堂教学改革实验并非单一的课堂教学方式变革，而是从理念到实践的一整套思维方式和行为模式的转化。深度教学的有效实施，也并非依靠教师个人就能达成，而是涉及到学校整体办学思路、人才培养方式、学校育人理念等各方面的整体变革。此外，深度教学的有效实施，还需要完善学校的课程制度、提升校长的课程领导、丰富教师的课程意识。

本文选自： 深度教学实验联盟 郭元祥