分层标准不以成绩而是按照学习特点将学生分为两种类型：依赖老师型和自主学习型

浙江省温岭中学现在是分科和分类走班，分层走班还未开始，为什么不急于分层走班？陈才锜告诉记者：“通过民意调查，学生500人希望分层，400人不愿意分层。我们想不要一次给学生和老师的变量太多，七选三先理清，如排课、教学、管理等，所以我们希望学生先确定科目，再认可这样的走班，待习惯了老师的教学方式后，再开始分层。”

虽未分层走班，但陈才锜却有着清晰的思路：先分类走班后分层走班，根据每一类学生进行分层教学，语数外三门课在未来将分成AB两个层次。不以成绩作为分层标准，而是按照学习特点创新地将学生分为两种类型：一种是依赖老师型，第二种是自主学习型，这样分层避免了给学生贴标签的嫌疑。

“大部分学校在做分层走班时都会面临一个问题，学生都愿意到成绩好的班级去，成绩差的班级的学生心里就会有一种压抑感。家长也会有意见，凭什么我的小孩是B班，老师同样会有意见，我如何把握两层次的难度和课时？

根据陈才锜设想的以学生学习特点来分层的话，每门学科开课的课时也不一样了，比如依赖于老师型的班级，语文开四节课，依赖于自学型的班级，开三节课，给这类型的学生少掉一节，同理，数学、英语学科也一样。但学校会给出一个限制，学生三门课不能超出总课时。比如学生王静，在语文、数学、英语三门学科中周总节数为11节，她只能选择两门每周4节一门每周3节的课。

“这种分层办法避开了按成绩分班的问题，避免了教师难以掌握教学内容的深浅度。我看了好几个分层教学做得比较好的学校，都存在这么一个问题，老师既上快班又上慢班，不知道怎么把握教学的难易度？有的学校怎么做呢？慢班少两个例题，到快班就加两个例题，实际上也不是根据学生的学习特点来的，而是根据学生现有学习程度来分的，所以我们希望能够通过根据学生学习特点的方式来进行分层，从单一的分类走班再到混合的分层和分类走班，这样教学秩序会很正常。”

打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、分类

上海市大同中学将必修课分层分类、打破以成绩分层的“魔咒”，允许学生自由选层、选类。

大同中学在语文和英语等主学科上也设置了选修模块。以语文为例，所有的学生都应该学习，但不必是所有的学生都要学一样的语文。在大同中学，高一下学期至高二下学期里，除了所有学生都必修的语文基础型课程需要按班级授课之外，实现“走班”的语文拓展型课程被分为8大选修模块：基础阅读、小说阅读、文言文阅读、古代诗歌阅读、现代诗歌阅读、时文阅读、写作指导、名著导读等。

学生可以按照自己的兴趣在不同的学段中选择不同的模块组合，每个学生限定选修4个模块、自主选修2个模块，其中“基础阅读”建议为语文学习基础薄弱的同学选择学习，不参加的同学可不选修。

对于“走班制”来说，学生可以在多层次的，并且适合自己发展需要、兴趣爱好、接受水平、步调节奏的课程中进行选择，走班才算是真正地“走起来”。

流动管理打消家长顾虑

上海浦东复旦附中分校如今有高二学生75名，高一学生120名。这些学生正常分班是5个班，但实施走班后，出现了38个不同的常规学科教学班。

为何班级数会多了6倍？原因在于学校不仅全员走班，而且根据学生基础和能力的不同，在数学、物理、化学、英语四门学科实施了分层教学，每门学科分为A、B、C三层。

A班一般为年级前50%左右的学生，每班人数一般不超过36人；C班为年级后25%以内的学生，通常人数在20人左右甚至更少；其余学生为B班。其他学科依据分层学科的班级结构配合实施，比如地理、历史的分班跟着物理走等。

确定学科后，如何给学生分层呢？学校的做法是：新生入学后先采用行政班级教学，半学期后再依据学生期中考成绩、平时课堂表现和作业完成情况，由实施分层教学的四门学科教师给出分层建议。

学校相关负责人解释，入学即分层的不足之处在于：一是新生入学就分层走班，降低了学生之间的熟悉度；二是学校中考录取分数普遍较高，区分度小，很难作为学生分层的依据。

此外还有很重要的一点是，对于分层，高一新生和家长难免会产生“快班”“慢班”的想法，而且习惯只以中考成绩衡量学习水平，如果中考分数较高的学生未进入自己认定的高水平班级，容易产生不良情绪。

分层不仅是技术问题，更是情感问题。

为了消除家长的顾虑，除了多次与家长沟通“尊重差异和运用差异”的观念之外，学校的四个分层科目采用流动管理，要求授课教师尽量采用同样的教学进度和考核难度，但教学难度和作业布置可以有所区别，而且每学期学生可以根据自己的学习情况提出一次班级变动申请。

走班前预留试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会

在新高考改革政策出台几年前，温岭中学就开始尝试必修课选修化走班、大班小班化全员导师制、一年五学程制，以及建立充分满足学生个性化选择的特色校本课程。从这个意义上来讲，校长陈才锜和温岭中学，无疑是新高考改革的探路者和风向标。

为充分满足理性选择的需求，温岭中学在学生真正走班之前，预留了试错、反悔、重新填志愿三次选科调整机会。

第一次选科在第二学程之后，让学生填写意向表，目的是大致了解学生的选择意向；第二次在第三学程开始暑期结束后的第一周；第三次在第三学程结束确定选考科目，通过学程考试，学生会选择自己最好的三门课作为高考科目。第四次进行微调和正式确定，一小部分学生对一些学科了解不深的可以有一次再调换的机会。这次选科要求学生和家长签字，最终将科目定下来。

“为既尊重学生选择，又兼顾学校师资和时空的限制，我们让学生给学校提供第一志愿和第二志愿两种选择，若只有一个选择则不要递交第二志愿，这也是一种尊重，由小班导师来指导和协调。”

适应期课程帮助学生发现自己的需求

五年前，育才中学开始试行走班，学校指导每个学生发现自己需要什么，并明确自己的发展方向，然后通过选择适合自己的课程，逐步学会规划和管理自己的学习生涯。学生们一人一张课表，根据自己的需要走班上课。这个以“普通高中个性化学程学习的设计与实践”为主题的项目，荣获了“2014年基础教育国家级教学成果奖”一等奖。那么，育才中学是如何做到帮助学生寻找最适合自己的成长方式的呢？

开学第一课：认识自己，选对课程。

“凡事预则立，不预则废。”一个清晰的人生规划，可以帮助高中生学得更有目标，更有动力。在校长陈青云看来，在高中阶段培养学生的自主能力、自主意识极其重要。

学校会在高一第一学期第一、第二学程安排适应期课程，并在此基础上指导学生选课走班，进而整体规划高中三年学习、生活，之后的每个新学程前再安排学生对其已选择的课程进行调整和确认，以不断修正学生的选课。学校“学生发展指导中心”则从学业指导、生涯指导、生活指导三个领域协助学生认识和提升自己。学业指导包括学习目的与态度指导、学业计划与时间管理指导、选课与选科指导等。生涯指导包括生涯规划指导、职业定向与就业准备指导、升学定向与升学准备指导。生活指导则包括兴趣与特长发展指导等个性发展指导和群性发展指导。大部分学生会在这个过程中发现自己的需求。

开学第二课：一人一课表，主动上课。

在育才，有一个描绘走班的形象说法：“几乎每个学生都有一张私人订制课程表。”学生可以跨年级自主选课，自由组合各种模块，结合自己实际情况选择学习的内容、时间、水平层次，合理安排规划整个高中三年的学习。传统的“一班一表”规定的是全班的统一内容、统一进程，而“一生一表”则给予了每个学生充分的选择权，尊重学生个性差异。

建立数学模型来设计排课程序

新高考方案实行以来，温岭中学的教师和管理层的工作十分紧张，有的老师已经开始跨年级上课了。走班制给学校的教学秩序、班级管理也带来新的挑战：单单排课就是一道技术难题。排课需要考虑很多复杂的因素，按照老办法用电脑排课基本瘫痪，找不到一款将选科、编班、排课三项功能合为一体的软件，只能人工编排，甚至要请大学教授来帮助建立数学模型来设计程序。

陈才锜亲自参与了整个排课过程。“我们首先使用计算机进行排课，把数学模型建立起来后，再根据选科组合一步一步往下推，提出语、数、外先排，把选课人数作为班级进行统一编号，编号竖直（一天的8节课排成一纵行）尽量数字一样（即尽量在同一个班级上课），横向（5天的某同一节课排成一横行）不能重复（即同一节课学生只能在一个班级上课），这些都要在手动编班排课时不停地调整。

比如理化技、政地技、史地技这三种组合有15个人是选通用技术的，我们马上就把这15人组成一教学班调到晚上上课。那剩下只有两门学科就好排了，再比如政史技组合的，我们只需考虑政史这两门课进行排课，这样就能很顺利地排下去了。我参与排课是想看看7选3的35种组合的课表能否排得出来，以满足所有学生的需要，发现一些问题便于决策。”

目前，温岭中学在每个教学班门口还放置了一个4层的书架，每层相应的位置贴上学科标签，学生将相应的作业放置在书架上。同时要求学生每人准备一个书包，像大学上课一样，把书随身携带。后续学校将给每个学生准备一个书柜，用于放置教科书和学习用具。

对于考勤，基于温岭中学人数多，学生自律性相对比较高的现实情况，陈才锜决定换一种思维管理考勤，从反面去做，将考勤制度建立在所有人都遵守纪律的前提下推行，这样学校统计起来就更简单：把学生的座位定下来，比如A同学有行政班的座位，还有教学班的座位，哪一个位置缺了，老师就知道哪一个同学没到，通过短信平台通知班主任。

“导师制”学业辅导，“信箱式”收发作业

针对学生与老师的交流问题，浙江省台州一中的解决方法是通过辅导管理，充分利用夜自修走班和作业辅导课，加大学生与任课老师之间的交流机会。“夜自修时，要求学科老师要有大学科意识，只要是该学科的老师，学生都可以提问。再者，每天的第九节课是作业整理课，学校也要求老师进行下班辅导。”胡君磊说。

同时，台州一中对于作业的管理，实行信箱式收发作业。在行政班和教学班各设一个课代表，由行政班课代表收齐作业，按不同老师分发到各老师的信箱中，上该节课时，由教学班课代表发到学生手中。

班主任和导师双轨制管理

走班后，教师授课的学生群体多变，班级结构趋向松散，这给学生管理带来巨大挑战——教师“找不到学生”“抓不住学生”。为此，浦东复旦附中分校实施了班主任和导师的双轨制管理。

为便于日常管理，学校在行政体制上编制了7个班级，设置班主任，职责是组织相关主题教育和集体活动；而导师一人负责8～12名学生，按照学生寝室划分管理区间，主要职责是与学生“点对点”地进行学业指导、升学指导、生活辅导、家校联系。

学校目前有18位导师，他们利用每两周一次的导师课，以及每两周一次在学生宿舍值晚班的时间，与学生进行深入交流。

罗芸芸谈到，她的导师课主要采用研究项目的形式，每次提出一个有社会性的讨论话题，大家围坐在一起开展“头脑风暴”，“这对培养他们的探索精神、发散性思维和辩证性思考力很有好处”。

理想状态下，导师和班主任应该由完全不同的教师担任，但目前学校部分教师同时担任了两个角色，原因是师资的不足——全职教师只有25人，而且多是刚毕业的大学生，平均年龄不到30岁。

走班制对资源的需求非常大。副校长虞晓贞认为，目前大多数学校依据现有的资源状况，只能局部走班，如果要全员走班，则在空间资源和教师资源两者中至少有一种资源是非常充沛的。

浦东复旦附中分校能做到全员走班，很重要的一个条件是教室资源的充足，其实学校的师资是不足的，在编制有限的情况下，目前用外聘教师来解决问题，所以学校现有兼职教师15人，占了全体教师的近1/3。

无年级教学，走班升级

2006年，温岭中学启动校本能力加速器计划，上午全部是必修课，下午全部是走班选修课，让学生不同步完成高中学业实现无年级教学，但由于上午必修课太集中，师生教学很累不很科学，坚持了一个学期左右被取消，但能力加速器计划一直实施到今，从学生潜能激发、教师重点提升学生能力的方法指导、实现学生能力加速的制度保障和课程资源的保证，四方面实现学生在温岭中学能力加速提升。

2010年后，温岭中学从高二年级开始进行体育的必修课走班，即全年级学生全部打乱，让其选择自己喜欢的体育项目，女生可以选择健美操、羽毛球、游泳等项目，男生可以选择篮球、排球、武术等项目，以兴趣激发学生主动参与体育锻炼，最终目的是增加学生的运动量提高身体素质的目的。

第二学期又分别在信息技术、音乐和美术等必修学科开始了走班教学，比如音乐学科按组合进行选班，在保证必修基本内容全部完成的同时开出乐器课和声乐课，喜欢乐器的学生到A教学班，同理喜欢声乐到B教学班，两个音乐教室同时开课。

从2013年开始，温岭中学每个星期走班保持在10节课以上。针对语文数学英语等高考必修课，温岭中学在教学中采取对一部分“吃不饱”或“吃不了”的学生，允许有选择地免修上课，全级段集中到指定的图书馆、实验室和自学教室进行自主学习或做实验，允许极少数跟不上进度的学生免修上课，到电子阅览室接受网上从基础课程开始学习或接受老师的补差辅导等，也允许部分学生跨年级选必修课程，以满足学生的自主选择自主发展。

陈才锜校长讲到，“新政策下，大家都是摸着石头过河，我们设计的这种走班模式对于教室数量有限、人数较多的学校，可能有一定的参考价值。为保证教学质量，充分满足学生选择，教学班级数增加，在绩效工资的背景下由于走班教学带来的管理以及人力资源成本的变化随之产生，需要未雨绸缪准确测算。”

小走班，大关怀

为了更好地服务学生，上海虹口高级中学尝试用“小走班”教学模式开辟一片新天地。

“‘小走班’尽可能保证2017届所有学生，在高三最多只需要一门学科走班。”数学教师出身的校长左勇敏提出了“小走班”的设想，并积极完善学生成长指导中心为学生服务，甚至设想以时间换空间，最大限度地满足学生个性发展的需求。

小小的走班，承载着学校对学生个性发展大大的关怀。

2017届学生是直面高考新政的第一批学生。在高一结束时，他们将完成地理合格考，到高二结束时，他们将完成历史、政治、物理、化学、生物这五门科目的合格考，通过地理合格考的学生可以在高二或高三选择参加其中一次地理等级考。

对于想要将地理纳入到自己“+3”选择的学生来说，在高二完成地理等级考以减轻高三学习压力的学生可能会占到多数。在6门科目中选择3，有20种组合的方式。

上学期，虹口高级中学对2017届181名学生进行等级考科目的预选，统计后发现，理论上的20种选科组合出现了19种。考虑到高三年级时选择地理作为等级考科目的学生可能较少，因此学生在剩余的5门科目中无论是选3门还是选2门，都只剩下10种组合方式，而且前者的科目组合完全可以涵盖后者。

虹口高级中学在高三分班、走班的创新设想，正是基于这一点，这样才能让有限的资源完全满足学生的选科需求。

即使如此，如果上述10种科目的组合要在高三分出10个以上的行政班来管理，实际操作起来依然会超出很多高中教学资源的负荷，虹口高级中学也是其中之一。

既然学校在高三开设10个以上的行政班存在较大的困难，就要进一步为这10个以上理论上的行政班“瘦身”，进行小规模的走班。目前，学校提出的构想是根据学生的选科初步意愿，以化学生物历史、化学生物政治、化学生物物理、历史物理政治四种选科模式划分6个行政班，保证学生无论选择哪一种课程组合，最多只有一门学科需要走班。

“小走班”这一模式能否成功运作，很大程度上取决于学校高二、高三的排课工作。众所周知，无论哪一所高中，高三的课表都非常紧凑。排出一张让所有学生上课都不会冲突的走班课表并不容易。因此，左勇敏正在考虑一个设想——以时间换空间。

“我打算在高三为所有学生每天增加1课时作为自由时间，以此来拓展学校排课的空间，在学生总课时数不变的前提下，他们每天至少有1个课时作为自由时间来安排自己的学习和生活。”左勇敏说。不过，这样一来，教师的工作压力就更大了。事实上排课的空间就是用增加教师的工作量换来的。

在现有行政班的教学模式下，对2017届高一年级物理、化学、地理、历史、政治的等级性考试科目全面进行分层教学，同时在作业的难度、广度上加以区分，使学生在完成合格性考试学业要求的基础上，部分学生可以自主选做等级性考试作业。

在高一年级实施分层教学的基础上，高二年级将在物理、化学、政治、历史、生物五门学科中继续推进分层教学，教师在同一个课堂上要把握好分层教学的难度和时间的配置，为等级考试打下扎实的基础。

对学校管理层而言，“小走班”这一模式同样面临各种挑战。“对学生个性化学习需求满足得越多，对学校管理的挑战也就越大。但我们仍然坚持从关怀学生的角度出发。”