体验式学习（ExperientialLearning)是一个在中国“火”得不行的词汇。无论是在传统学校、教育机构还是专家讲座，都会听到有人在谈论这个词。但与“体验式学习”概念广受欢迎、四处传播相比，真正探讨“体验式学习”的内容似乎又极为不成比例。毕竟，把一些活动贴上“体验式学习”的标签从而让家长认同是相对容易的，而真正去鉴别、理解研究、坚持、实践体验式学习却是非常的不容易。

今天要给大家介绍的是DavidKolb的体验式学习理论(ExperienceLearningThoery，简称ELT)。DavidKolb是著名的教育理论学家，于1967年获得哈佛大学社会心理学博士，在1984年提出了体验式学习理论，发表于其著作ExperientialLearning: Experience as the Source of Learning andDevelopment，即《体验式学习：将体验作为学习与成长的发源地》，并在此之后一直致力于对该理论的研究，在他的网站EXPERIENCEBASED LEARNING SYSTEMS, INC上也可以看到许多体验式学习理论的相关学术文章。
     体验式学习的概念最早可以追溯到美国著名哲学家约翰·杜威(JohnDewey)在其著作Experience& Education中提出的LearningbyDoing（在实践中学习）理论。体验式学习这个概念本身并不难理解，相较于传统的课堂授课、通过阅读或者讨论进行学习，体验式学习则强调与所学事物有真正的接触。比如，对于自然事物的学习，传统的课堂可能会带着小朋友一起阅读课本，学习和大自然有关的知识，但是体验式学习则需要带着小朋友们到真正的大自然中去感受自然，在体验中学习，获得对知识的掌握。再比如学校里的常见的物理化学实验课，学生们常常需要亲自实施实验并分析实验结果，这也是体验式学习的一种形式。

常见的体验式学习教学模式可简单总结为以下几种: 

实验室、工作坊学习 (laboratory,workshop or studio work)

在自然、物理、化学的课堂中，学生们常常会进行一些探索实验，然后得出自己的结论。在工作坊中，学生们也常常被要求自己动手，按照课程的主题制作一些作品，然后从老师处获得反馈以完成学习过程。在这种类型的课堂里，学生们常常有亲自动手进行学习的机会，获得的知识也更加有真切感，并且伴随作品或者实验结论的产生，学生也会获得相当的成就感，学习效果自然较传统课堂更胜一筹。 

师徒制(apprenticeship)

无论是在学校还是在工厂，师傅带徒弟的现象都很常见。师徒制让学生有了近距离观察师傅或者导师的机会，能够及时实践并且获得反馈，学习因而变得更加高效。同时，老师能给予学生的不仅仅是专业上的榜样与指导，有时候更是一种职业的素养和情怀，而这些在传统课堂里往往是难以传授的。 

问题解决型学习(problem-basedlearning)

在传统的课堂中，老师往往担任问题解决人的角色，但在问题解决型学习中，学生才是解决问题的主体。课堂往往展开于一个难以解决的实际问题，在老师的引导下，学生分析问题、进行相关资料查询、并最终形成自己的解决方案。在完成解决方案后，学生还会对解决问题的过程进行反思，总结学习到的知识和经验。在这样的课堂里，老师担任的是一种辅助者(facilitator)的角色，带领学生了解问题、在解决问题的过程中提供支持。学生会在对实际问题的调研、分析与解决过程中完成了对于目标知识的学习，有了切身的体会。 

案例学习(case-basedlearning)

案例学习与问题解决型学习很相似，稍有不同的是，案例学习往往会在案例介绍之前先预先学习一些理论知识，然后让学生们带着理论知识去研究案例，进行讨论，有时候也需要学生提出一些具体的解决方案。无论是问题解决型学习还是案例学习，往往都没有标准答案，学生只需要对问题或者案例有自己的认识和想法即可，并且每个学生的想法可以千差万别。只要学生对目标知识有了深刻的理解和体会，我们就可以认为这样的学习是成功的。 

项目学习(project-basedlearning)

项目学习与案例学习相似，但却耗时更长、立意也更为宽广。项目学习往往由小组完成，给予了学生更多的自由度：学生们可以自己选择小主题，确定项目内容以及小组分工，并且在规定的时间内完成项目。在一个项目学习的过程中，学生往往会获得大量实践经验，对所学知识形成深刻的理解，并且顺带强化了逻辑分析能力和团队合作能力，在西方颇受老师们的喜爱。 

调查型学习(inquiry-basedlearning)

调查型学习也可以理解为探索型学习，不同于前几种体验式学习的类型，调查型学习主要是在老师的引导下完成对某一知识的探索过程。在这个过程中，学生需要有一些相关的预先知识，然后按照老师设计好的路线对某一知识展开探索，并逐步在探索中形成自己对这一知识点的认知，以达到学习的效果。

GreenwichVillage 公立小学是一所把体验式教学法发挥到淋漓尽致的学校。

屋顶

2003年之前，一群小学生还只是呆在教室里学习植物和昆虫。但当一位叫VickiSando的老师意识到他们需要更多的绿色空间后，她在学校食堂旁边开辟了一小块地，让一直吃着食堂饭的学生自己动手学种菜，一点不怕他们把这搞得一团糟。

食堂旁的菜园子

她说："我有责任给孩子这些工具，教他们一些种植知识。"事实上，孩子用狂热的创造力把这里打造得很好。他们剪开喝剩下的塑料瓶，在瓶身戳几个排水孔，装土放种子，挂在栅栏上。还没完，他们还要给种子浇浇水，因为只有“辛勤的园丁”才能最终收获自己种的西红柿，黄瓜，豌豆等蔬菜。

屋顶原来的样子

学校绿色屋顶

2012年，这里已经大变模样！整个学校随即刮起了“种菜热”，显然，一小块菜园子不再能满足越来越多的种植小能手。学校还有什么地方可以种菜？她琢磨起这块光溜溜的，可足足15000平方英尺的学校屋顶。何不让这个屋顶变身户外观察学习的绿色空间？

绿色屋顶施工中

经过六年耐心的规划，她得到来自当地企业、教育机构和个人的捐助，邀请耐旱的景天属植物以及一些纽约本土植物“入住”，向绿色屋顶的梦想迈进。

生态与体验式学习环境

夏天到来，绿色屋顶开始发挥自然降温的作用，缓解了学校部分电力的使用。这里还有一个雨水收集系统，缓冲暴雨下的雨水径流，据统计一年多里可是缓冲了157000加仑的雨水。

与此同时，绿色屋顶成为各种鸟儿和昆虫的栖息地。当这些“客人”拜访时，学生们既兴奋，却又要屏住呼吸近距离地观察它们。学生们平时访问专门的屋顶管理网站，就能来这里与他的动物小伙伴一起唱歌跳舞、读书学习。

绿色屋顶最重要的是承担教学场所的角色。在这片绿色的环境中，学生极易产生浓厚的学习感兴趣，学习不同类型的土壤如何影响植物生长，或者研究植物生长的空间。他们可能会跟你说要根据空间的大小，土壤的深度和太阳的方向，好把植物幼苗移植在屋顶上。

独特的太阳能课程

Sando老师说："植物是很小的太阳能细胞。"

如何让阳光和风转变成电能？

绿色屋顶配备了太阳能电池板系统和风力涡轮机。为了讲解太阳能工作原理，Sando老师设计了太阳能相关课程，让五年级的学生在课上动手拆起了太阳能计算器，继而与学生讨论可持续能源的话题。学生们在亲身感受到清洁能源是什么样后，真正理解和表达节约能源的含义和它产生的影响。

太阳能绿色屋顶也将正式纳入纽约市学校的课程。纽约市市长BilldeBlasio说正投入2300万美元到24个公立学校的太阳能电池板工程中。据估计，这些学校屋顶上的新太阳能设施可以产生169.46兆瓦的清洁可再生能源，减少76696吨碳排放，这相当于每年种植超过400000棵树。

绿色屋顶环境素养实验室

Sando老师以绿色屋顶为主题创建了GELL即绿色屋顶环境素养实验室，项目旨在一个户外观察学习空间提高学生科学、数学和审美的综合素养。

这个项目启发学生对环保的兴趣，体验真正的自然环境。
      在纽约曼哈顿，这个世界上最大的摩天大楼集中区，钢筋混泥土无处不在。大多数孩子没有机会一周一次离开城市，到农场进行科学探索。当他们转而每天花好几个小时连接到电子媒体上，我们需要要意识到与自然接触并不是奢侈品，它是必需品。每到夜晚，曼哈顿中城数千栋摩天大楼通夜而亮时，Sando老师自然与教育实验室像城市里的一片绿洲，守护着一群孩子的自然心。
     孩子们可以在安全并富有创造性的环境中淋漓尽致地成长，大胆地去认识世界、探究自我、相互协作。 在学校通过精心设计的科学、体育、口才等丰富的课程，在实践中实现跨学科的融会贯通从而激发营员自主学习的潜能，提升青少年的自我认同感和自信心，对于培养孩子的创新能力、社会责任感、科学技术普及、文艺体育培养、劳动技能锻炼、习惯养成等方面发挥着重要作用。
      这样的教育会带给孩子更多的成长体验，通过寓教于乐且富于创造性的活动，让青少年“有目的地玩”和“深度探索自己”。帮助青少年建立自信心、培养独立品格和领导力、提高社交能力等方面效果显著。 坚强独立的性格、探索力、创新力、沟通力、团队协作能力、自信心，已日益成为未来社会重要的竞争力，而这些，很难从课本中获取，通过寓教于乐的体验式教育课程，孩子们将更乐于接受与改变。

文章来源：启行有方、TracysEdBinder、e米田园