不少年轻教师坦陈，自己害怕与家长交流，更害怕家访。在家校共育中，年轻教师的专业能力面临严峻的困难和挑战。

“首届全国家庭-学校-社会协作与教师发展论坛”近日在上海市奉贤区教育学院举行。奉贤区教育学院院长蒋东标在论坛上分享了一个对区域近三千名教师的调研：仅有30%左右的教师认为自己与家长协同合作、教育孩子的能力较高。

教师的专业智慧，不能只体现在课堂上和教学中，还要走进学生心灵、走近学生家庭，在家庭教育指导中体现。

教师坦陈，害怕家访

“名副其实的独生子女；在大学里未接受过家庭教育相关专业培训；相当比例的教师尚未为人父母，缺乏家庭教育经验。”这次论坛上，蒋东标介绍了奉贤区去年完成的一则关于大调研数据和访谈情况。结果显示，该区域年轻职初教师的比例已达三成以上，不少年轻教师有很多特征，他们坦陈，自己害怕与家长交流，更害怕家访。

蒋东标说。在家校共育中，年轻教师的专业能力面临严峻的困难和挑战。在这次调查中，仅有30%左右的教师认为自己与家长协同合作、教育孩子的能力较高。

要让老师们做好对家庭的教育指导工作，教师自身的专业性必须进一步提高。上海市教科院普教所学生发展研究中心副主任王枫举例，有些年轻教师遇到来自家长的“挑战”或刻意回避时，往往不知道如何应对。而这恰恰是对教师“专业储备”的考验。

教师智慧，不只在课堂

奉贤区教育学院附属实验小学教师王秀明分享了一个故事：

小黄同学最近上课总是没精打采、瞌睡不断。年轻的小张老师很生气，给他父母打了电话，一张口就是——“你们怎么搞的，孩子上课总睡觉，作业都是错的，家长有没有用心？”……结果，老师和家长在电话两头吵了起来，小张老师气得满脸通红。班主任田老师见此情况，接过电话，三言两语安抚家长后，约好当晚和小张一起家访，商议问题解决方法，家长也在电话那头缓和了语气。

教师智慧，不只在课堂。这件事给王秀明老师很大启发：教师有无家庭教育指导能力、能力的强弱不同，体现出的家校共育效果完全不一样。缺乏家庭教育指导能力，很可能导致家校关系紧张，甚至恶化，不利于合力育人。

今年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，要“强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。”蒋东标说，“教师家庭教育指导能力”是首次见诸中央文件，具有风向标作用。

“教师家庭教育指导力建设是一个系统工程，我们当前的研究和探索还只是刚刚起步，还有一些亟待解决的问题需要思考。”蒋东标给出的一则建议是，明年是“十四五”规划起始年，各级教育部门不妨在新的五年规划中，把以提升教师家教指导力为核心的家校合作育人要求和措施具体化，使基础学校在操作层面得到更明晰的指导。

家教指导，关键在“走心”

家教指导需要老师有一颗敏锐的心，善于观察学生和家长，从中发掘问题，进而转化为家庭教育指导的设计与实施，包括资源的整合与协同利用。

曙光中学教师万涛分享了一个故事：

“高二暑假返校一天，一向朴素大方的小程同学走进教室，在她抬头礼节性地问候老师后，马上低头走到自己的座位上。我隐约发现她的眉毛深了些，透过镜片能明显看到她的睫毛拉长了，当时我心里咯噔一下，作为准高三学生突然化妆，是不是谈恋爱了？”

当晚，万老师家访时，一进门就听到母女俩在激烈争吵。原来，小程去学校竟然是和好朋友告别的，她已决心辍学打工，逃离母亲的约束。因为小程母亲过于强势干涉女儿的一切，亲子矛盾由来已久。这个暑假，她决定加试美术，希望实现未来当珠宝设计师的梦想，却遭到母亲坚决反对，训斥她不好好读书，就知道动歪脑筋。这成为压垮骆驼的最后一根稻草，多年的委屈一夜爆发，不计一切后果摆脱母亲的控制成为小程当时唯一的想法，任谁都无法说服她。

万老师注意到小程家里的墙上还贴有很多她小时候的奖状，感觉母亲习惯于女儿小时候优异的成绩，而不能接受长大后的变化。万老师也明显感觉到母亲对美术专业的偏见。于是就跟她母亲谈了很多小众专业的良好前景，又例举了很多亲子沟通不畅导致悲剧发生的案例。同时又让与孩子关系较好的父亲多出面和孩子沟通，以舒缓她的情绪。听说小程有一个关系亲密的学心理学的表姐，万老师也请她不定期对她进行心理疏导。

既然小程下定决心要打工自立，万老师经母亲同意后暂且把她安排到我以前学生开的面包店里体验生活。与此同时，万老师在自己的QQ空间和微信朋友圈里不时地更新一些班级照片，分享一些班级趣事,特别是她好友的近况，让她自然想念那些美好的时光。高三开学的那天，她终于还是回到学校，并加试了美术，现在已大学毕业多年，有了好几件自己的珠宝设计作品。

格致中学奉贤校区德育主任周雯婕说，家校共育的合作起点是互相尊重，尊重的起点是愿意尝试去理解对方。对于日益“水涨船高”的家庭教育期望，不能简单地用“对”或“错”判断，也不能动辄用“高不高”衡量，教师应乐于做“桥梁”，不仅要让自己成为家庭教育期望的解读者，还要组织并引导亲子双方共同解读这份期望。

教师是家校共育的合作者，也是教育专业人士。当父母、孩子和教师三方坐下来，共同溯源分析家庭教育期望的形成是否基于对孩子智能、个性和志趣的判断，是否考虑家庭资源以及个人、家庭、社会发展的需求，是否真正契合孩子成长愿望和价值追求，这个过程本身就有助于家长理性反思期望，孩子正面理解期望，教师充分了解期望，做好亲子沟通的“桥梁”，获得双方信任。

据了解，此次论坛由教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心、上海市教育科学研究院、北京师范大学教育学部儿童发展与家庭教育研究院、中国教育学会教师专业发展研究中心主办，北京市海淀区教师进修学校、福建省教育学院协办，上海市奉贤区教育学院、上海家培教育科技中心承办。

     本文作者：白羽

文章来源：第一教育2019年11月20日