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合作、探究、开放!让孩子做自己的“CEO”
发布时间:2020-01-15 作者:阅读分享 浏览量:1318次

小学阶段教育就是在“打地基”,但不同家庭、不同家长、不同学生之间有着非常大的内在差异。如何让每个孩子的“地基”都能打得牢固?

有这样一所学校,依托“合作(cooperate)、探究(explore)、开放(open)”为关键词的“CEO”课程建构思想,让每个教师成为学校课程的“CEO”,让每个孩子成为自己课程的“CEO”让优质课程承载优质教育,深度惠及每个学生。

这所学校就是普陀区中山北路第一小学

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上世纪80年代,中北一小颇受社会认可,被评为上海市办学先进单位;然后,上世纪末到本世纪初,中北一小发展曾一度陷入低谷,校级领导频繁调动、大量骨干教师流失,学校发展遭遇瓶颈;而今,中北一小已华丽转身,成为有家长口碑、社会美誉的新优质学校……

日前,普陀区开展新优质市级项目校成长认证活动。小编跟随新优质学校研究所专家一起,探寻中山北路第一小学的成长足迹。

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研制“配方”课程

在认证现场,小编和专家一起,听了一节CEO创客课程——《小岛营救》。来自三、四、五年级不同社团的老师和学生们围坐在一起,形成了一个特别的学习共同体。

在小秦老师的带领下借助AI技术,穿越到2050年,开展了一场别开生面的小岛营救。学生们和辅导员老师一起在搜集资料、动手实践、头脑风暴、深入研究,使大家设计的救援工具几经迭代,并不断完善了营救方案,最终形成了共同的学习成果——诺亚方舟。

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孩子们自信的表达、主动的合作、充满童趣的创意、天真烂漫的笑容,无不让大家感受到他们的合作能力、创新思维、表达能力、思辨能力在不断提升。

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过度的“学科化”会削弱了课程的整体育人价值,这是当下,很多教育者的深刻的体会

但如何激发教与学的能动性,如何让教师和学生有更多的自主和选择权?中北一小有着自己的思考。以“合作(cooperate)、探究(explore)、开放(open)”为关键词的“CEO”课程建构思想,就是他们努力让优质课程深度惠及每个学生的支持系统。

C:合作是学校“CEO”课程建设的基础,旨在通过不同课程类型之间、不同学科教师之间,学生之间、师生之间的有效沟通、合作和分享,形成学校课程改革和人才培养的合力;

E:探究是“CEO”课程实施的路径,旨在通过课程的联动,促进教与学方式的转型,让实践、探究、体验等成为常态,丰富学生的学习经历,提升学生的综合实践能力;

O:开放是学校“CEO”课程凸显的导向,旨在以开放、包容的姿态统整三类课程,不断吸收、整合、创生、优化新的课程资源,积极探索学校课程元素的优化重组,通过主题性推进,组团式开发,菜单式选择,开放性学习等途径来满足学生的个性化需求,努力让每个孩子成为自己课程的“CEO”,让每个老师成为学校课程的“CEO”

小学阶段是人的发展的奠基阶段,促进学生全面而富有个性的发展,必然要以丰富的知识积累、情感体验和过程性经历为基础

除了CEO创客课程外,中北一小的多学科系统课程都以合作、探究、开放为“配方”,重过程、重体验。

数学“CEO”课程以“乐动思维”为主题,Creativeability(创造能力),Explorationability(探索能力),Observationability(观察能力)三个维度,聚焦思维培养,努力打造灵动课程。

体育“CEO”课程以“悦动”为主题,Crazyabout(自我选择,热衷体育锻炼),Enjoydoing(自我发展,享受体育运动),Olympicelite(自我挑战,成为体育小达人)三个维度,让不同兴趣和个性特长的学生找到各自的“跑道”,使每个孩子都能找到自己的体育兴趣,擅长某一项运动,养成终身锻炼的习惯,且可以不断丰富自我,挑战自我,超越自我。

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构建“立方”课堂

戏剧节、动漫节、淘宝节、游戏节、美食节、创客节……在中北一小,各种节是孩子们最快乐的日子。

以“淘宝节”主题活动为例,中北一小的数学团队老师们首先从“数学学科具体概念”出发,至上关联“核心概念”,至下聚焦“学科知识点”,一方面围绕“金融小学堂”这一主题,链接一到五年级“数与运算”板块的知识,推动学生对学科领域相关知识的持续探究和深度学习。

另一方面联动其他学科教师共同设计开发了“小小包装设计师”“数据分析师”“网购小达人”“数说快递”“数说淘宝”等项目,让学生多角度、多维度地分析、解决问题,以期培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

另外,结合生活和时事热点还确立了综合探究主题:“低碳生活,快乐淘宝”,教师们精心设计了核心驱动任务,孩子们围绕《构建校园低碳生活》这一主题,从“垃圾房设计优选竞标方案”“充分利用空间”“低碳出行”“光盘行动”“节约用水”等主题进行探究,不同年级的学生怀着共同的兴趣自主选择,老师们引领学生经历“调查研究——数据分析——设计制作——分析评价——改进完善”的持续探究过程,学生主动学习、持续探究的热情被点燃。

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以兴趣和个性需求为出发点,跨越学科边界,整合学习内容,打开组织边界,创新学习形式。这便是中北一小构建的“立方课堂”。

通过多维度、系统化、立体交互式的教学变革,为优质课程能深度惠及每个学生提供实施路径。

混龄、走班、社团、项目、仪式、场馆、赛事,在中北一小,学习的空间和形式多种多样,一切围绕小学生的学习特点和成长需要。

寻美“CEO”课程涵盖追寻典雅之美、追寻韵律之美和追寻意趣之美三大板块内容,系统整合了学校音乐、美术等基础课程,民族艺术和民族工艺等拓展型课程以及艺术节、少先队节文化活动等活动课程,开设了民乐坊、百灵鸟、鼓乐坊、红舞鞋、陶艺等25门普及与提高相结合的课程,满足学生多样化的学习需求。

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寻求魔方效应

中北一小的数学教研团队教师围绕小学数学“图形与几何”领域、“统计与概率”学习领域开发了系列“微视频”学习资源,“微视频”学习的介入使学生的学习过程变得更加丰富而富有个性。借助“微视频”学生可以根据自己的实际,选择学习内容,可以复习旧知,也可以认识新知,或者拓展高一阶的学习;

语文教研团队的老师开发了由“识字小乐园、‘E’启悦读吧、古诗词赏析、写作大比拼”四大板块构成的《快乐语文》学习网站;

英语教研团队的老师开发了集“绘本诵读、兴趣配音、游戏天地、戏剧乐园”为一体的《英语天地》学习网站;

德育部开发的由卫生好习惯、礼仪好习惯、生活好习惯、学习好习惯四大板块构成的《学生行为规范微视频》系列;

大队部开发的《入队、入团资源网站》通过“历史坊、影视馆、挑战园、我能行”等活动板块,运用Flash动画为学生展现了一个个色彩丰富、生动形象及趣味性、益智性和娱乐性为一体的模拟场景,以闯关的争章游戏形式,开展网上游历活动……

丰富的资源,生动的语境、多维的互动平台丰富了学生自主学习的路径,拓展了学生学习的时空,为学生全面而富有个性的发展提供了支持。中北一小期望通过课程建设促进教学方式的变革,在育人效果上取得“魔方效应”,着力于“CEO”课程的实施服务于学生个性化发展。

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除了面上的结构化配置学习资源外,教师们还非常重视点上个性化学习资源的推送,放大班级授课制下因材施教的效应。同时,教师们跳出单一的知识点思维,从课程整体结构出发,借助数字技术对教与学的内容进行重组改造,努力帮助学生构建知识体系。

在“CEO”课程实施中,教师们越来越重视满足学生个性化的需求,教与学的方式从“消极被动地接受学习”向“积极主动地探索学习”转变;从“循序渐进”向“构建个性化知识结构”转变;从“线性学习”向“T型学习”转变。

如中北一小数学教研团队教师认真研读课程标准,将小学阶段一至五年级图形与几何领域的知识点进行梳理,按照点、线、面、体,将小学阶段的42个知识点,横向、纵向联系起来,理清知识之间的关系,形成了知识网络图。

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如何让来自不同家庭、经济、文化背景的,不同学习层次的学生享受到公平的、民主的、均衡的教育?”多年来,中山北路第一小学校长徐梅芳一直在琢磨这个问题。在她看来,这正是“新优质学校”的初心:为每个孩子提供适切的教育,让每个孩子获得以适宜的发展。

这也是中北一小的选择:不挑选生源,一视同仁对待所有学生,通过优质教育供给侧的改革,增加优质教育的辐射度、覆盖面和影响力,让优质教育深度惠及每个学生。


文章来源:第一教育  20191129


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