小学阶段教育就是在“打地基”，但不同家庭、不同家长、不同学生之间有着非常大的内在差异。如何让每个孩子的“地基”都能打得牢固？

有这样一所学校，依托“合作（cooperate）、探究（explore）、开放（open）”为关键词的“CEO”课程建构思想，让每个教师成为学校课程的“CEO”，让每个孩子成为自己课程的“CEO”，让优质课程承载优质教育，深度惠及每个学生。

这所学校就是普陀区中山北路第一小学。

上世纪80年代，中北一小颇受社会认可，被评为上海市办学先进单位；然后，上世纪末到本世纪初，中北一小发展曾一度陷入低谷，校级领导频繁调动、大量骨干教师流失，学校发展遭遇瓶颈；而今，中北一小已华丽转身，成为有家长口碑、社会美誉的新优质学校……

日前，普陀区开展新优质市级项目校成长认证活动。小编跟随新优质学校研究所专家一起，探寻中山北路第一小学的成长足迹。

研制“配方”课程

在认证现场，小编和专家一起，听了一节CEO创客课程——《小岛营救》。来自三、四、五年级不同社团的老师和学生们围坐在一起，形成了一个特别的学习共同体。

在小秦老师的带领下借助AI技术，穿越到2050年，开展了一场别开生面的小岛营救。学生们和辅导员老师一起在搜集资料、动手实践、头脑风暴、深入研究，使大家设计的救援工具几经迭代，并不断完善了营救方案，最终形成了共同的学习成果——诺亚方舟。

孩子们自信的表达、主动的合作、充满童趣的创意、天真烂漫的笑容，无不让大家感受到他们的合作能力、创新思维、表达能力、思辨能力在不断提升。

过度的“学科化”会削弱了课程的整体育人价值，这是当下，很多教育者的深刻的体会。

但如何激发教与学的能动性，如何让教师和学生有更多的自主和选择权？中北一小有着自己的思考。以“合作（cooperate）、探究（explore）、开放（open）”为关键词的“CEO”课程建构思想，就是他们努力让优质课程深度惠及每个学生的支持系统。

C:合作是学校“CEO”课程建设的基础，旨在通过不同课程类型之间、不同学科教师之间，学生之间、师生之间的有效沟通、合作和分享，形成学校课程改革和人才培养的合力；

E:探究是“CEO”课程实施的路径，旨在通过课程的联动，促进教与学方式的转型，让实践、探究、体验等成为常态，丰富学生的学习经历，提升学生的综合实践能力；

O:开放是学校“CEO”课程凸显的导向，旨在以开放、包容的姿态统整三类课程，不断吸收、整合、创生、优化新的课程资源，积极探索学校课程元素的优化重组，通过主题性推进，组团式开发，菜单式选择，开放性学习等途径来满足学生的个性化需求，努力让每个孩子成为自己课程的“CEO”,让每个老师成为学校课程的“CEO”。

小学阶段是人的发展的奠基阶段，促进学生全面而富有个性的发展，必然要以丰富的知识积累、情感体验和过程性经历为基础。

除了CEO创客课程外，中北一小的多学科系统课程都以合作、探究、开放为“配方”，重过程、重体验。

数学“CEO”课程以“乐动思维”为主题，从Creativeability(创造能力),Explorationability（探索能力），Observationability（观察能力）三个维度，聚焦思维培养，努力打造灵动课程。

体育“CEO”课程以“悦动”为主题，从Crazyabout（自我选择，热衷体育锻炼),Enjoydoing（自我发展，享受体育运动），Olympicelite（自我挑战，成为体育小达人）三个维度，让不同兴趣和个性特长的学生找到各自的“跑道”，使每个孩子都能找到自己的体育兴趣，擅长某一项运动，养成终身锻炼的习惯，且可以不断丰富自我，挑战自我，超越自我。

构建“立方”课堂

戏剧节、动漫节、淘宝节、游戏节、美食节、创客节……在中北一小，各种节是孩子们最快乐的日子。

以“淘宝节”主题活动为例，中北一小的数学团队老师们首先从“数学学科具体概念”出发，至上关联“核心概念”，至下聚焦“学科知识点”，一方面围绕“金融小学堂”这一主题，链接一到五年级“数与运算”板块的知识，推动学生对学科领域相关知识的持续探究和深度学习。

另一方面联动其他学科教师共同设计开发了“小小包装设计师”“数据分析师”“网购小达人”“数说快递”“数说淘宝”等项目，让学生多角度、多维度地分析、解决问题，以期培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

另外，结合生活和时事热点还确立了综合探究主题：“低碳生活，快乐淘宝”，教师们精心设计了核心驱动任务，孩子们围绕《构建校园低碳生活》这一主题，从“垃圾房设计优选竞标方案”“充分利用空间”“低碳出行”“光盘行动”“节约用水”等主题进行探究，不同年级的学生怀着共同的兴趣自主选择，老师们引领学生经历“调查研究——数据分析——设计制作——分析评价——改进完善”的持续探究过程，学生主动学习、持续探究的热情被点燃。

以兴趣和个性需求为出发点，跨越学科边界，整合学习内容，打开组织边界，创新学习形式。这便是中北一小构建的“立方课堂”。

通过多维度、系统化、立体交互式的教学变革，为优质课程能深度惠及每个学生提供实施路径。

混龄、走班、社团、项目、仪式、场馆、赛事，在中北一小，学习的空间和形式多种多样，一切围绕小学生的学习特点和成长需要。

如寻美“CEO”课程涵盖追寻典雅之美、追寻韵律之美和追寻意趣之美三大板块内容，系统整合了学校音乐、美术等基础课程，民族艺术和民族工艺等拓展型课程以及艺术节、少先队节文化活动等活动课程，开设了民乐坊、百灵鸟、鼓乐坊、红舞鞋、陶艺等25门普及与提高相结合的课程，满足学生多样化的学习需求。

寻求魔方效应

中北一小的数学教研团队教师围绕小学数学“图形与几何”领域、“统计与概率”学习领域开发了系列“微视频”学习资源，“微视频”学习的介入使学生的学习过程变得更加丰富而富有个性。借助“微视频”学生可以根据自己的实际，选择学习内容，可以复习旧知，也可以认识新知，或者拓展高一阶的学习；

语文教研团队的老师开发了由“识字小乐园、‘E’启悦读吧、古诗词赏析、写作大比拼”四大板块构成的《快乐语文》学习网站；

英语教研团队的老师开发了集“绘本诵读、兴趣配音、游戏天地、戏剧乐园”为一体的《英语天地》学习网站；

德育部开发的由卫生好习惯、礼仪好习惯、生活好习惯、学习好习惯四大板块构成的《学生行为规范微视频》系列；

大队部开发的《入队、入团资源网站》通过“历史坊、影视馆、挑战园、我能行”等活动板块，运用Flash动画为学生展现了一个个色彩丰富、生动形象及趣味性、益智性和娱乐性为一体的模拟场景，以闯关的争章游戏形式，开展网上游历活动……

丰富的资源，生动的语境、多维的互动平台丰富了学生自主学习的路径，拓展了学生学习的时空，为学生全面而富有个性的发展提供了支持。中北一小期望通过课程建设促进教学方式的变革，在育人效果上取得“魔方效应”，着力于“CEO”课程的实施服务于学生个性化发展。

除了面上的结构化配置学习资源外，教师们还非常重视点上个性化学习资源的推送，放大班级授课制下因材施教的效应。同时，教师们跳出单一的知识点思维，从课程整体结构出发，借助数字技术对教与学的内容进行重组改造，努力帮助学生构建知识体系。

在“CEO”课程实施中，教师们越来越重视满足学生个性化的需求，教与学的方式从“消极被动地接受学习”向“积极主动地探索学习”转变；从“循序渐进”向“构建个性化知识结构”转变；从“线性学习”向“T型学习”转变。

如中北一小数学教研团队教师认真研读课程标准，将小学阶段一至五年级图形与几何领域的知识点进行梳理，按照点、线、面、体，将小学阶段的42个知识点，横向、纵向联系起来，理清知识之间的关系，形成了知识网络图。

“如何让来自不同家庭、经济、文化背景的，不同学习层次的学生享受到公平的、民主的、均衡的教育？”多年来，中山北路第一小学校长徐梅芳一直在琢磨这个问题。在她看来，这正是“新优质学校”的初心：为每个孩子提供适切的教育，让每个孩子获得以适宜的发展。

这也是中北一小的选择：不挑选生源，一视同仁对待所有学生，通过优质教育供给侧的改革，增加优质教育的辐射度、覆盖面和影响力，让优质教育深度惠及每个学生。

文章来源：第一教育  2019年11月29日