新教师王一苇去年才刚刚入职同济大学附属七一中学（简称七一中学），很快，她就发现了学生学习中的一个难点——对文言文知识的理解有着很大的困难，也缺乏独立的思考。 

帮助王一苇迅速找准学生学习难点的，正是学校量身打造的中学生个性化成长评价平台。王一苇有针对性地调整了教学方案，运用情景教学的方法，帮助学生理解。今年，她更是凭借课题《新课标下的高中语文创意教学——从情景教学说起》获得了2019静安区教育系统见习教师新苗奖一等奖。

从2014年开始，已有2000多名七一中学学生、教师、家长使用了该平台，每学期至少进行两次数据采集。庞大的数据收集对学生的学习有着怎样的助益呢？对教师的教学工作又有着什么样的帮助呢？在校长周筠看来，个性化教育离不开个性化评价，比收集数据更重要的是教育行为的跟进。

活动现场

12月5日，同济大学附属七一中学举办了《同享创意、共赢未来》的专题展示活动，活动同时也是以“思?悟?行——在教育变革中成长”为主题的“静安教育学术季第四季”七一专场部分。当天，七一中学举办了教师教学系列展示、教学论坛、学生课题研究展示等丰富多彩的学术展示活动。

活动现场学生社团展示和课题研究展示

多元评价，助力个性化学习

去年开始，同济大学附属七一中学数学教研组的老师们，开始了一项新的尝试——微视频。“一个圆在不同半径下，与直线相交的情况”被老师们制作成视频，发布到学生班级群中，供学生们课后自主学习观看。

据参与视频制作的数学老师彭曰博介绍，之所以会想到制作这些微视频，源于老师们对学校“学生个性化成长评价平台”上的数据研究。原来，个性化成长评价平台上基于对学生们学习数据收集形成的双向细目表和认知水平分类汇总表，引起了老师们的重视。 

中学生个性化成长网络平台

据校长周筠介绍，个性化成长评价平台基于多元智能理论和中国学生发展的核心素养理论，围绕学科学习能力、校本课程选择、课外阅读、体能测试、心理测试及倾向、社会实践、艺术科技素养、学习质量等8个指标构建学生评价体系，并进行了细化。

以数学教研组主要运用到的“学科学习能力”这项评价指标为例，学生每次的考试成绩输入后，将会形成月度、季度、年度的统计表。通过雷达图，可以更加直观地发现不同学科发展上的优势和劣势；通过双向细目表的分类汇总，可以清楚地看到不同类型知识点的完成情况；通过认知水平汇总表，更加清晰地看到学生认知水平、理解能力的强弱；通过直线图的高低起伏，看清学生学科的整体发展过程。

学校老师介绍平台的使用（上图）双向细目表（下图）

彭曰博表示，正是通过双向细目表和认知水平分类汇总表，数学教研组的老师们非常直观地观察到，“学生对基础知识的理解和运用上普遍较为薄弱，我们考虑能否利用微视频，将这些知识以较为直观形象的方式呈现出来，让学生在课后可以反复观看、琢磨，从而帮助他们更好的巩固理解这些知识。”

而教研组的这一“数学+视频”的创意教学法也取得了不错的效果，在对学生的访谈中也得到了验证。微视频可以暂停、可以重播，和课堂上的集体学习相比，个性化的学习给了每个人更充足的思考时间，可以完全根据个人情况调整进度，这无疑是对教学空间的有利拓展。

数学教研组的老师们制作的视频（截图）

不过，七一中学的数学老师们没有就此止步。针对这样一些反馈，老师们又进一步优化。在一些重要知识点的部分，专门设置了“提问”的环节，并不直接给出结论，并建议学生先暂停视频，经过自己的思考和计算后，再继续播放解答验证自己的答案。通过这样一种方式，实现线上的问答互动，调动起学生的思路，让学生保持主动思考而不是陷入被动听讲的局面。 

“通过这个研究，我们主要实现教育的一个核心理念，从课堂向学堂进行转型。学校教师积极的参与实践和探索优化课程教学。”周筠校长说。

师生互动，助力特色课程建设

在七一中学，学生们课后可以登录个性化成长评价平台，发表自己的学习感悟。在音乐老师梅沁看来，这既是学生对自己课程学习的回顾，也是教师改进教学方法的重要参照。

“这些学习感悟能让我进一步反思自己的课堂教学，哪些是学生比较感兴趣的、印象深刻的，哪些是学生觉得比较困难的、需要改进的或者降低难度的。”在现场的分享中，梅沁如是说。

平台教师操作手册

据校长周筠介绍，个性化成长评价平台有着多元评价主体，不仅学校可以上传资料，学生自己、同学之间、家长，都有着相关的评价机制。为此，学校还编制了数据采集操作手册，一些由学生自行上传的数据，如校外阅读、社会实践等，还要通过学校审核。

2017年开始，梅沁利用iPad开设了创意拓展型课程《指尖乐队》，旨在解决常规音乐课上缺乏音乐创作课程的问题。与此同时，她充分挖掘学校个性化成长评价平台的作用，做好课堂记录和反思，建立起学生学习状况档案袋，并在平台中上传学习资料，开展了课题《课题研究与现代技术结合》的相关研究。

音乐创作在七一课堂上不再缺席

如今三年过去了，梅沁老师基于这一课程所作的研究课题也获得了静安区青年课题一等奖。不过更让梅沁开心的，无疑是学生们的许多创意作品被保留了下来。学生每一次的作业，都被传送到公共的账号上。

根据京剧的片段和电影的片段来创编京剧锣鼓以及中国打击乐；为天空之城这一日本动漫名曲创编和声伴奏……去年毕业的小杜同学在学习了指尖乐队的课程后，利用“酷乐队软件”原创了一首英文歌，这首歌曲最后还拿到了版权证书。
通过对课程的评价，追踪和了解学生的个性特长和学习情况，进而对学生的生涯发展起到良好的助益作用。这种教学上的改革，特色课程的开设，不仅由学生与教师的对话之中被孵化出来，更是在教研组的交流之中。

事实上，在七一中学，所有的教研组都积极利用学校的网络个性化成长平台，参与到个性化教学方法的创新潮流之中。学校教师也会通过线上的平台，开展丰富多样的研修。这既有全校统一的培训，也有教研组内的研修，既有学校的报告，也有校外的报告，通过这样的活动，既有助于全校教师了解学校的重点课题，也有助于他们了解到教学前沿信息，对于提高教师的教育素养，提升学生的核心素养，都有着非常重要的作用。

创意教育融入到学校生活的方方面面

随着个性化成长评价平台研究的不断深入，结合学校“创意教育”的特色，七一中学的特色课程围绕“我与我”“我与自然”“我与社会”的课程体系不断丰富，如今已经开发了93门自主拓展型创意课程。走进人大、政协议事厅，开展模拟参政议政活动；策划爱心义卖活动，激发同伴投身慈善。同济大学附属七一中学“创意教育”，融入全校学生学习生活的方方面面。

世界上没有两片完全相同的叶子，更没有两个完全相同的人，每个孩子的成长路径也都是独一无二的。七一中学五年来，构建和运用学生个性化成长评价平台，用多元评价撬动教学变革，为课堂注入更多活力。在校长周筠看来，个性化教育离不开个性化评价，比收集数据更重要的是教育行为的跟进。

文章来源：第一教育