“在家上学”，在业内有一个专有名词叫HomeSchooling，是指在很多国家和地区，经由政府授权，一些孩子可以合法不进入学校，而是在家里完成自己的学业。同时，政府会派专门的督导到家巡视，了解这个孩子是否进行了相应的学习，达到了地区标准。而HomeSchooling也指一些家庭或者社区不满足于地区或者中央统一的课程、教材、组织和管理方式，他们期待更为个性化的教育。“在家上学”，实际上是孩子在家跟成人，即长辈一起生活、学习。

今年的寒假非常长，突发的疫情迟迟未明朗，很多学校把课堂教学直接搬到了线上，由此带来了巨大的挑战。因为学校一贯是用班级授课制保证教学秩序、教学效率及质量。而到了互联网这种低控制的环境，教师和教育管理者只能借助工具加强对学习者控制，比如说被刷成一星的钉钉。

当这一款很好的办公软件用于控制学习者学习的时候，学习者内心是不满的，为什么？因为来到了互联网这种开放、丰富、充满了不确定、低控制的学习环境里，居然还被时刻监督，处处受限？学习者不干了。没有以“情意”为前提的限制和监督，透着让人难以忍受的蛮横。

由此，我想跟大家聊聊学习是什么？未来有什么？被迫“在家上学”的当下，学习者和教育者是否有机会去做自己想做的事？作为学习者，如果真的给你权利，给你选择，请你慎重地想一下，如果让你想学什么就学什么？你会学什么？如果老师想教什么就教什么，想怎么教就怎么教时，作为教育者你会教什么和怎么教呢？我想用讲故事或者叫案例回溯的方式开启我这一讲。

让孩子体验到学习是一个自我决策的过程

案例的主人公是我作为教育观察者观察时间最长的对象。她的网名叫小意，因为她喜欢吃意大利面。以前，我们非常担心她，因为她每天都说要吃意大利面，我们怕她吃腻味了，于是每周只让她吃一次。到目前为止，她已经热爱了十几年的意大利面，还没有表现出腻味。有人说这是因为你控制了，也有人说其实你不用控制，她也会一直喜欢吃。

关于教育，我想说的是什么呢？学习或者学习带来的结果，是很难用一个先在的观念去定义去判断，什么是对的、什么好的，它充满不确定。结果和作为之间，很难简单一一对应，也不应该基于个例去推断作为和结果之间存在必然因果。

可以确定的是，小意对某一种食物执着的喜欢带来了什么呢？是她对食物制作有一种持续的热情。我们看看这十数年间，发生了什么：

第一张照片是她的厨房。我们通常很担心孩子到厨房去使用厨具，但实际上孩子在模仿成人的时候，学习是自然而然发生的。学习是一个人与生俱来的能力，它来自于自身的力量、内在的意志和兴趣的驱动。你所做的是提供一个机会，给他工具和场景，随着年龄增长，你会发现他永远比你希望多做许多。

这里给大家推荐一本绘本《南瓜汤》，讲的是三个小伙伴一起生活，各有分工，相互协作，非常默契，情谊深厚。但有一天，鸭子打破了平静，他说我要做小松鼠的那份工作，小松鼠生气地拒绝，认为鸭子这样只会把事情弄糟，兔子也在一旁附和。于是三个小伙伴发生了争执。后来，鸭子离家出走了，两个小伙伴很担心他，后悔伤了鸭子的心，等鸭子回家后，接受了鸭子的“突发奇想”。故事的结尾，是三个小伙伴熬好了南瓜汤，鸭子又吵着要演奏兔子的风笛，这种破坏原有合奏的要求，再一次被其他两个小伙伴拒绝，他们又发生了争执。

这个看起来会没完没了的故事，暗示了大人和孩子的关系。孩子内在力量的成长，在兴趣和意志驱动下，会不断地要求再往前走一步，破坏原有生活的平衡。这时，孩子们渴望与周围的大人或者叫“学习支持者”建立新的关系，作为大人，我们应该做的，是尽可能多地提供条件和环境支持。

最后一张照片是前两天小意给我烤的生日蛋糕，“巧克力熔岩”——蛋糕制作里比较复杂的一种。我们不要只看她今天在制作美食上展现出的热情和能力，而要看这一组照片，呈现一个孩子十数年持续的、内在的意志和驱动力，不用外在的刺激干预，非常自然的发展过程。

她学到了什么呢？绝对不只是制作美食，这里有精细动作、资讯的搜集和处理、程序性知识、自我的调控、不断提升的专注力和反思力等等种种。

所以说在家上学的第一个维度是什么呢？第一个维度是更多地观察孩子在哪些事情上表现出特点和偏好，然后为TA提供相应的材料与工具，提供支持性环境而不是直接干预，让TA去自然地发展自己，并用内在力量不断去向周围提要求，协调周围资源，与各方互动。

我们再看一下第二组照片，很多孩子在学器乐的时候会表现厌烦，不愿意天天练琴。如果说用棍棒让一个孩子成为音乐家是可能的，你就给他许诺一个未来——“郎朗小时候挨了那么多揍，你看他是世界著名的音乐家”。但是很多孩子即使比郎朗的揍挨得更多，也不能成为郎朗那样的音乐家。

困难在于，当孩子很小的时候，我们不知道他未来会不会成为郎朗。其实，我们可以换一个角度想，如果孩子对吉他、钢琴的兴趣和专注不能横跨十年、二十年，那么可否换一些孩子喜欢的、替代性的、简单的音乐活动，以此通向同一个目标。

这样一来我们可能要的不是钢琴、吉他或小提琴，而是一件孩子愿意去做的与音乐有关的事情，其间TA能够表现出持续的热情、专注、良好的自我调控能力，就是内在力量自在的表达，不需要后天强力干预来培养。每一个正常的孩子都有自己擅长和喜欢的学习方式及学习内容，但是大人常常把自己觉得重要的东西强加给他，否定TA的特点和努力。

作为教育工作者，我最大的优势是见过很多“有趣”的孩子。这个“有趣”是特别的意思。很多时候我不太明白他在想什么，为什么要做这件事情。我问他，有时他会给我解释，有时也说不出来什么。我做的只能是持续的陪伴和支持，不太早跳出来说他做的事情好不好、对不对，有没有更好的办法。他若需要支持，我就递过去，他没有表现出需要帮助，我就看着不说话，只要不是让孩子置于危险之中。

第三组照片的每一张都非常奇怪。第一幅图中，她突然找我要一张油画布，大概十个平方左右，还要了很多油画颜料和板刷。我问她要做什么，方便我买到符合她意图的材料，她说要保密。我们花了不少时间沟通，我尽可能地提供她要的东西。

她的这幅巨制花了很长的时间，连续好几个小时埋头苦干，忙完之后就掏出了一把硬币，往空中一撒，看每一个硬币所在的位置，然后跟我说不同大小色块代表不同的分值——原来她大手笔设计了一款桌游。虽然只玩了一两次，我却见证她享受其中。这件事情里有她的意志力、专注力、协调力、想象力，在实现计划中不断调适，就是学习的过程。

第二幅图是她做的齿模。上下颌骨用乐高颗粒里的活页夹连接，活动的，可以咬合。定型之后我就哆嗦了一下，“天哪！你很特别。”我不知道她为什么想到做这个，在哪里见过？再现的过程中关于结构、比例、活动装置的使用等等，都是自由自主探索的结果。

第三幅更有意思了。她给我留了几瓣橘子，可能是吃了几瓣觉得特别甜，想要给我吃，担心弄脏，就放在碗里，又怕我没看见，就写一个指示语：“妈，这是给你的。”这就算了，为了强调，碗的周围，围了一圈便便，仔细看，每个便便都有不同的表情。当我看到的时候真的是很开心，因为足够恶心又足够甜蜜。她在展现分享的快乐，作为被分享的人，得到了与众不同的幸福感，一个有趣的小姑娘的想象力和恶趣味。

我是想说透过案例的讲述，再次重申，孩子具有与生俱来的学习热情和学习能力，大人在陪伴孩子的过程中，不应急着去指正孩子，不急着去设计TA的学习经验，要看到，孩子本身的意志力在推动TA感受、模仿、专注、想象、创造、理解和解决问题。

蒙台梭利曾说过，“如果成人世界遇到了很多问题和挑战，可以试着回到童年去解决”。这句话不是说你的童年决定了你一辈子，而是说你可以回到人类最初的样子去思考，我们今天遇到困难是否有其他的理解方式和解决办法？孩子们自然自在展现出来的，就是一种与生俱来的学习力。这样成长起来的孩子有非常强烈的做事意愿，或者非常好的自我控制、自我调整优化的能力。

越是低龄的孩子越应该被给予自我调试和自我展现的空间，这样，随着年龄增长他的对话和理解能力不断增强，TA才能更好地与伴随者、支持者对话，才能展现出自我与他者之间的合作与协调能力。

我们再来看一组稀奇古怪的事件留影：给小兔子做衣服。这是我们家最丑的一只兔子，却是她最喜欢的，所以我对于儿童的审美趣味一直很敬畏。我们一起做手工，你会发现她并不是简单的模仿，而是从中汲取了一些元素，再加入自己的想法去尝试。

所以说，创造力不是培养出来的，那个东西孩子与生俱来，一直就有，就在那儿。如果大人总是以为自己做得最对最好，让孩子一步一步跟着做，那么学习就会变成纯粹的顺应，孩子的自我意志和热情就不能自然地展现出来。所以当孩子展现自己学习的热情和创造力时，大人不需要不断表扬和批评，就让他开始做吧，这就是非常好的学习状态。

有趣的是，她虽然表现出对色彩、造型这些视觉艺术的热情，但至少目前，她并没有把艺术作为一生的志业。父母老师经常问我，一个孩子在某一件事情上做得非常好了，有一天停下来，或者不愿意把它作为一生志业时，我们是应该要求TA坚持下去，还是说放弃就放弃了？

其实我们更应该去听一下，孩子作出这样的选择是为什么。像我们家小意，她一直都很享受艺术实践的过程，但当她真正地进入专业大门的时候，她确定自己不愿意跟随去做老师认为重要的事情。她说，自己最喜欢做的事情如果是自己未来的工作，这不是最理想的人生，工作中有一些准则是要跟他人共同建造的，肯定得做不少自己不想做的事情，这会磨损热情和兴趣。她认为把兴趣和工作分开，可能更好。最后我们被她说服了。今天的她仍然非常喜欢画画，用电脑制作动漫，享受做的乐趣，但她未来的职业方向与此无关。

所以学习是什么呢？学习是自我选择，自我推动，自我调适，然后自己承担相应的结果。而当我们说学习是自己事情的时候，不是用这句话去批评学生没有尽力尽责，而是自问，我们是否真正给到学习者机会自由自主地展现？让TA体验到学习是一个自我决策的过程，而非相反，让TA的意志和TA的兴趣热情，一直在被大人消磨，或者必须与大人持续抵抗。

      在家学习的要义是分担，一起做事情

还是回到学习是什么？或者具体到“在家上学”的学习是什么？我认为是持续地分担家里的事务。当小意在家庭中参与的事务越多，她对于家庭生活的接受、对家人的情意，就会感受越深。更多的时候，我们对她的情感也是在做事担责中来体现的，而不是唠叨我们付出了许多牺牲了许多。

这也是我所认为的学习，就是你通过做事情去跟人建立深刻的相互依赖、相互支持的关系，这其中有体谅、合作，甚至情绪的辨识和转换，从而习得比较复杂的情绪的调适平衡，与人的相处之道。 “在家学习”有些事情大家觉得特别重要：一是阅读；二是运动；三是旅行。这三样都有共同的原则，那就是简单而持续，不要太折腾。

很多用心的大人乐于学习一些教养技巧，但我认为需要超越那些东西，持续做一些简单的、让人舒服的事情。以阅读为例，回想起来，最美好的亲子阅读场景，是我睡前给小意讲故事的时光。

一个孩子愿意在睡前粘着你，愿意听你读一些乱七八糟的东西，这种甜蜜温暖非常短暂，多数孩子到十一二岁的时候，TA就会把你当作权威推开，“我自己看”。这种学习简单而持续，但是所收获的东西是超越文字或文本本身的，超越认字，超越提高阅读和写作水平。

关于旅行，我们每一次旅行都会有心留下各种“小破烂”，回来把它们归置到一起，看看哪个“小破烂”给我们留下很深的印象。我们持续地做主题墙，之后用专门的大信封把它们装到一起。我们通过简单的归置来学习，这比写一篇论文、办一份小报，更舒服，且能够持续下去。

运动更是，一个体育没达标，成绩不够好的孩子，并不表示TA终身不喜欢运动，没有适合的运动方式。还是说，那些简单、让人舒服，不要太多外在力量就能够持续的，才是在家学习者可以去寻找确定的。

所以我想说“在家上学”跟学校这种被高度控制，需要很大外部强制力量去顺应的学习很不一样，大家可以很舒服、持续性地做小事情，只要注意这么几点：

第一是营造情绪氛围。像我们家，一直是每个人都有自己的事情，每个人每一天的项目有什么样的预期和进展，哪些需要家人配合和支持。每个成员尽到自己的责任，在家人需要帮助的时候搭把手，支持性的学习氛围。

第二是打造良好的环境。比如孩子要做一件事情的时候，特别是低幼的孩子，我们实际上是给予环境上的支持，提供全部的自主学习材料，减少干扰，建立一套适合的工作、学习程序。

第三是注重学习者的学习体验。如果学校给到孩子的任务非常困难，我们可以描述孩子状况跟老师沟通一下，无法沟通就帮孩子一把，别一味埋怨孩子。我们作为一个教育从业者，教师要考虑的不是让家长像老师一样盯着孩子去完成学习任务。家长不是教育从业者，他们在教学组织管理上是非专业人士。如果教师把大量孩子不能独立完成的任务，布置给学生，就很容易造成亲子关系的破坏。

第四是掌握知识和技能。建立在前面三点的基础上，教师可以把更适合在校园中集中授课的部分放到三、四月份或者五、六月份，尽量多一些孩子们喜欢的，或者是在家完成度较好，不需要家长太多干预的学习内容，不要把家长的参与和支持看作理所应当。

第五是扩展和运用，提供运用场景。这能极大地提高孩子学习的热情。

第六，回馈是最值得称道的。其实很多时候我是很谨慎去夸孩子的，我们要看到整个事情进行中，TA表现出的专注、热情、创造力、情绪状态、解决问题的能力、充分感受到自我价值的部分。

学习是什么？或者“在家上学”是什么？简单说，就是从高度控制的校园和班级，回到家庭，我们希望在亲密关系中呈现比较自然、自在的样子，有好的氛围，好的关系，好的体验，同时也学到东西。我们之所以很着急，希望课上的快一点，是因为还有一系列的考试在等着，事实上，除非有来自学习者的高度合作，否则在家上学就沦为老师抱怨家长和学生，家长和孩子没有合作只有对峙，相互伤害。

      未来有什么？

未来到底有什么呢？

如果未来只有竞争，像达尔文法则、丛林法则，优胜劣汰，我觉得这样的未来我不想去，因为人和人之间的差异是与生俱来的，在学习中展现出来的特质完全不一样，我们在学习的过程当中，理解自己喜欢什么、擅长什么，接受别人跟我不一样，能相互理解和接受，能够在一起生活，这才是我想要的未来。

如果未来是一味追求高效的，那样的未来我也不想去。班级授课制或中国的掌握式教学已经被挤压到了极致，已经够快够难的了。我们需要强调的是适合，即这样的进度、内容、方式、目标是适合学习者的。如果不匹配，学校、家庭有没有提供调试的机会？我想要的未来是每个人都可以在与外界互动时，可以调整自己，也可以透过多方协作共建来调整规则。

如果未来是合作共赢的，合作只是为了利益最大化，等利益得到后大家就很满足，这种合作是纯实用主义和功利主义的。很多时候我们不需要合作，一个人也可以过得很好，我希望的未来不是为合作而合作，不是为了赢而合作，我希望未来的人更友善，更勇于担责。

如果未来是技术不断地迭代，对人的控制越来越多，看起来越来越便捷高效，而实际上让人越来越疲于应付，这样未来也不是我想要去的。技术带来的，是让我们过得越来越好、越来越自由、越来越自在。

如果说未来是终身学习的，你的工作会不停的改变，任务也不停的改变，所以现在的你要为了未来的你，学很多很多东西，提高各种能力，这样的未来我也不想去，我们不能为了不确定的未来牺牲我们的现在。现在的人大多有一种知识焦虑症，觉得自己学得不多、不好、不快、不难，其实不是，我相信一个人如果从小就有自我意志力的展现，自我特点的发掘和发展，那么TA会随着场景的变换不断的自我调试和学习。

就算未来是模糊的、不确定的、复杂的，人和人的底色应该是信任，我们相信他人，而不是视作敌人，不是时时刻刻想要战胜我，获得更多的利益。我们相信人的向好、向善、向美，是为了自己而不是为了战胜他人。

在这个过程中，我们的共同追求应该是让那个我不想要的未来不要来。如果一个人能够不断去做自己想做的事情，把自己该做的事情规划好，去承担自己生活、学习和工作应承担的责任，去调整自己做事的方法、展现自己的特点，他就会成为一个理解自己和他人的人；一个友善和勇于担责的人；不试图控制他人和拒绝被他人控制的人；能够适应场景变化的人；信任他人以及信任自己的人。这是我想说的学习是什么或者是未来是什么，这是我想要去的未来。

我想为今天的主题做总结，今天在这里谈及的“在家上学”，不是我们教育圈里面说的HomeSchooling，不是对统一进度，以同一方式学习、同一内容的学习方式的反对，而是回到家庭重新去建立亲密的关系，或者把学习变得更生活化、更自然，成为特殊时期的特殊经历。我们今天的“在家上学”是疫期的不得已而为之，但如果能充分考虑到互联网带来的不确定、开放、丰富，低控制，我们是不是可以把学校里的高强度、高控制，向教师端倾斜的责任心进行重新分配？让学习者承担更多的责任？

最后我想说，在回溯过程中，我们需要将一个人的童年、少年和青年看作一个整体来分析。人的成长非常缓慢，我们每个人都是等待结果的树，没有人可以在很早的时候就确定，学习者未来的样子。

文章来源：“学校在窗外公益云课”的直播课程——《徐莉：谁让儿童现在的真实生活服从于未来不确定的生活？》，以下是直播课程中与家长和孩子们的问答交流。

1.基于当前的教育环境，孩子的玩耍和学习，应该尽量融合还是要刻意地分开呢？

孩子在十二岁之前，也就是青春期之前我们希望孩子表现出来他的特质，不要有太大的外部强力去拧巴他达到外在的标准。如果学校的课程对他造成非常大的压力，令学习者有很不愉快的体验，那么大人应该调整标准和要求，或放慢节奏，或者改变学习内容和方式，让他自我感觉好起来。

标准的存在，是为了帮助大人认识、理解孩子，最终的目的是指向帮助和改善，大人要做的，是因人而异设定目标，让孩子认识并接受自己。在孩子低龄的时候，大人要认真盘点，除了在学校里被要求的部分以外，在家学习的体验是否给予孩子非常大的自主空间和探索的机会，把学习者对外界的顺应，和自我意志的自在展现综合考虑，孩子才能充分发展自我认知、自我调控的能力。家长着急的希望孩子很快抵达最远最高的点，而没有考虑到孩子自身的特点和年龄特征。

2.在孩子压力很大，课业成绩也不好的情况下，作为家长可以如何提供足够的支持呢？

先把亲子关系修复好。父母确实想帮孩子，但孩子可能既不喜欢学习也不喜欢父母了。孩子青春期不是刻意与父母为敌，而是TA通过远离权威，来建立自我价值感。所以这个时候无论你想去帮助TA的学习，还是TA的人生，TA已经不想跟你手拉手亲密无间了。作为大人，首先应该去丰富自己，了解怎样去跟青春期的孩子和平相处。其次，是把学业往后放，主动建立良好的关系，当他愿意接受你的帮助了，你才可能参与他的学习。

3.在父母不支持自己的情况下，作为孩子如何去给父母沟通？

我跟我的学生们说，如果觉得你的父母不理解你，我的第一个建议是接受我们生活在不同次元里彼此不太了解的事实。第二个建议是明确底线，不要经常互相侵犯，当然这需要双方努力。为此，先要在家庭和学校找到一个点，如何和父母、老师能和平相处，当你找到这个点的时候，你就找到了自己的责任边界。

履行自己的责任之后，剩下的空间是自己的。我当然希望大人来找这个点，大人来承担更多建立良好亲子关系的责任，但很多大人毫无自我觉知力，那就由孩子来找吧。如果这种努力也是徒劳的，很多事情你先偷偷摸摸做着，总能找到能够逃逸出来的事情和空间。最重要的是，找到你真心喜欢、真心想做的事情，那么即使只是一大堆碎片时间，你也可以十分快活尽兴。

4.父母可能总喜欢使用暴力，该怎么办呢？

这个问题很难，在权力关系中较强的一方，很容易侵犯到较弱的一方，而且他们毫无愧疚感。但是我并不主张你跟这样的父母或老师有直接的冲突，因为这只会让你的处境更艰难。我还是建议找到关系的平衡点，不触怒他们，逃逸到自己的空间。

我想对所有在线的成人说，如果作为权利关系中强的一方侵犯到弱的一方，实际上是非常糟糕的事情，你们不可以心安理得。用暴力去解决问题，提供的是一种错误的示范，只要更为有力的那一方觉得自己是对的，就可以不由分说去指手画脚。

我们希望在所有的关系中，双方，尤其是大人，选择自省和自律，而不是用自己对好坏对错的判断，理直气壮地去侵犯孩子的生活、工作和学习。对于孩子，我建议你去找到关系平衡点，不要经常性地引发激烈的冲突，因为作为弱的一方，这确实是很难改变的困境。

5.孩子的自觉性比较差，现在初三了，家长说什么他表面上答应了，但实际上又不行动，在这种关系里面如何去跟孩子说？然后去和他相处？

作为家长，需要思考：第一，目标是否合理；第二，我们得感谢我们的孩子，虽然TA可能也做不到，但还是答应了，这也是一种合作。孩子做不到，那就应该调整目标，改变要求，问问孩子是不是尽力了，是不是有学习的热情，是不是能够持续的努力？我们尝试先为孩子提供一些支持性的环境和有价值的反馈。孩子的改变不是知道马上就能兑现为做到，TA会在漫长的时间里面一点一点地给你惊喜，你只要别苛责孩子，他们往往变得比你期望的还要好。

6.孩子五岁半，每天都会给孩子听故事，读绘本等这样的语言输入，期待他的语言表达的输出，可是一直都不太理想，可以怎样去引导呢？

我给您推荐一本书叫做《为爱朗读》，副标题是：“爸爸与我的3218天的读书约定”。我们一直在跟父母和老师说，做亲子阅读，不是为了让孩子认字，不是为了让TA提高阅读理解或是写作能力，而是在家创建一个良好的阅读分享的氛围，持之以恒地过这种生活，大人和孩子在一起度过非常舒服愉快的时光，这些是高于认字、阅读理解和提高写作能力的目标。我推荐这本书，作者的父亲在九年多的时间里读书给孩子听，从九岁一直读到十八岁，直到孩子离家去读大学，作者回忆这九年的时光，她说最难忘的其实就是每一个夜晚相互陪伴的感受，这种温暖会照亮一生。

7.我是一个非常喜欢设计的孩子，我甚至想好了自己要考哪个大学，但是家长不支持我的梦想，我该怎样去说服他呢？

不支持有时是一种假象，有时是真的不支持。你还是要分清一下，比如可以把父母不支持的理由全部列出来，在每一个理由背后写下支持的理由。你会发现你在带领父母理性思考，你也因此变得更加理性。当你带领你的父母把简单的答案变成一种理性的思考，就会越来越有力量带领你的父母进入一个新的阶段，即通过相互了解来做一个决策，如果父母通情达理的话，会被孩子的力量说服，一个正常或者绝大多数父母都会觉得非常幸福和欣慰，哪怕自己被反对了，看到孩子的力量，是他们最期待的事情。

8.对于一个一年级的小朋友，作为家长可以怎样去帮他提高他的自尊水平呢？

在他低龄的时候我们要建立好的亲子关系，比如相互信任、支持，非常温和友善的家庭氛围，包括在灾难之中保持平静，父母本人呈现健康向上的生活状态。同时，孩子也有充分的时间和空间，在完成师长布置的任务之外，去探索、尝试自己喜欢的事情，发一下呆，想一下自己可以做什么。当孩子有机会去做自己想做的事情，自然地展现出自己的特质，这些都在帮助孩子发展自我意识、容纳自己。

大人要相信孩子生长在一个正常、友善、温暖的家庭，即便有各种小毛病，也不会差到哪里去。我们绝大多数人就这样长大了，变成还不错的样子。人的自我修复力非常强大，也非常奇妙。做老师做父母即使有时候不恰当也没有关系，我们那份好意孩子很喜欢，能够领会就很好了。有这样时时刻刻为孩子感到忧心的大人陪伴，就能提高孩子的自尊水平。

徐莉：湖北省武昌实验小学