继“基于教学评一体化的单元教学设计”暑期工作坊开班仪式之后，数学、英语、物理、化学四门学科的备课组长及任课教师在朱占奎、葛春生、王高、刘江田四位学科专家的带领下分别开展了研学讨论活动。

其中物理学科研讨活动共有三个阶段：

18日上午，各年级备课组开展线上研讨会，针对每个年级的物理课程展开细致讨论，探究符合年级特色和学生特色的物理单元教学设计样例。

18日下午，王慧娟老师首先分享了《实验：电池电动势和内阻的测量》教学设计，叙说了这堂实验课的整体教学思路和过程。之后王高教授提出建议，可以将“测量电阻的大小”、“电表的内阻”和“测量电池电动势和内阻”等系列实验作为一个大单元进行教学。接着陆小勇老师分享了高三一轮复习“共点力的平衡”单元教学设计，介绍了连接体、叠加体、动态问题、临界问题等多种类型的题目的具体教学过程，王教授也提出了非常中肯的建议，他认为单元教学设计目的是为了让学生了解知识的整体架构，在具体的教学中可以通过一系列变式让学生掌握一类题型。在接下来的自由交流环节，王志刚副校长首先提出问题，“以核心素养为导向的单元设计在哪些方面需要特别注意？”王教授认为，教师首先需要有大单元教学的意识，部分老教师不能受教学经验的限制，可以适当打乱教材顺序，重新编制学案，要将知识结构化。而不同年级的设计也应该有所差别，不能一概而论，高一学生的知识水平和思维能力尚且不够，可以先讲解知识点，进而整合，由点到面。之后王教授就“审辩式课堂”提出了一些自己的想法，“审辩式课堂”或者说“思辨课堂”应以“问、思、辩、行”为主线开展教学，不要让课堂成为教师的“一言堂”，要更多地关注学生的想法，将学生的思考转化为课堂教学资源。

19日上午，三个年级的备课组教师分别汇报了经过讨论的物理单元教学设计模式，高一年级组周月平老师以必修一第一章《运动的描述》为例，认为教学设计中应该包括学情分析、单元目标、具体课时设计及教学评价；高二年级组陆海明老师以电场单元教学和电路单元教学为例，指出在单元教学设计过程中共分为单元概述和课堂教学设计两大模块，其中单元概述包括单元主要内容、知识框架、课标要求、单元教学目标、评价指标、单元课时要求、学法指导等；高三年级组陆小勇老师在陆海明老师的基础上补充了课后作业的设计，为应对班级学生层次差异大的问题，将课后作业分为A、B组，并添加“学生小结”的模块。接着王教授对三位老师提出的教学范式提出改进建议，并指出为了应对新课改，教师要抓住“变”与“不变”。

最后王教授作了题为《促进核心素养发展的高中物理教学设计》的讲座，指出审辩式课堂要抓住“问、思、辩、行”，以情境引问题、以问题导探究、以探究长知识、以应用提能力，最终提升学生的思维品质。王教授也提出了一堂好课的特征，一堂好课应该围绕学生的思维发展，有真实的情境、高层次的问题、挑战性任务并致力于解决实际问题。

通过这两天的研讨学习，老师们纷纷表示受益匪浅，经此活动，对“基于教学评一体化的单元教学设计”和“审辩式课堂”有了更深的理解。