课题名称：《基于数字化学习资源的高中英语阅读教学优化设计研究》

为便于理解，我们把“基于数字化学习资源的高中英语阅读教学优化设计研究”分解为“数字化学习资源”、“阅读”、“教学设计”三个要素。

1.    数字化学习资源

数字化学习资源包括经过各种数字化处理之后的文本、图形、图像、音视频以及课件等一些多媒体的信息资源。在现代信息技术支持下的数字化学习资源具有数字化、多媒化、网络化以及超文本化四大特征数字化体现资源的处理方式。在多媒体计算机技术的支持下,教学内容以声音、文本、图形、图像、视频以及动画等多种形式有机组合起来,呈现方式多媒化,提高学生的学习积极性。数字化学习资源可以通过网络来实现自由传输,最大限度的达到资源的共享，有助于学生进行合作学习、自主学习或探究学习。数字化学习资源是以非线性的网络结构组织在一起的,它的各个知识点并不是孤立存在的,而是相关的知识点以类似于链接的形式连接起来,从而组成一个巨大的信息网,可以帮助学生将新的知识与旧的知识进行联系,形成自己的知识库。

2.    阅读

阅读是读者利用自己的语言体验和思维能力去感知、理解文本，并与作者交流思想的过程。阅读过程中读者需要不断的对输入文本的信息进行解码、加工和内化。本质上阅读过程是一种思维过程，阅读的关键能力是思维，是培养高中生英语学科核心素养的重要途径。阅读教学就是学生、教师、文本之间的对话，阅读就是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解：通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身的能力。为了使阅读的作用最大化，阅读教学应借助多模态的语篇，培养学生的阅读技能、语言技能和思维技能。反映在英语阅读教学课堂中应该既有文本信息的加工和处理，又有学生思维的培养和提升，还有渗透其中的语言赏析与运用。

3.    教学设计

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外现状

很多发达国家对学校教育中关于数字化学习资源的利用都非常关注。其中英国是教育信息化发展走在世界前列的国家之一，已拥有一套较为科学、完善的资源管理体制。英国学校教师的整体数字学习资源利用率在过去几年中还是在稳步增长，教师间共享资源的比率也有所增加。但其资源建设与管理模式并不是完美无缺的，不可避免仍有许多不足或不尽人意之处。有人批评其过于昂贵、不适合在学习平台内使用，有人认为现有数字资源管理服务在资源使用、信息提供、资源采购流程完善等方面还存在种种不足之处、难以充分满足一线教师的具体使用要求等等，而这些资源管理中有待改进的地方，在另一方面也激发了很多英国教师主动设计数字学习资源的动力。相比较更多的小学教师在教学过程中愿意使用或借助网络中的数字学习资源。特定教学需求以及现有资源已经不能满足教师要求。这也从另一个角度表现出了英国学校教师在现代技术化、信息化教育实践过程中越来越主动的运用技术，这一点是值得我们所学习的地方。

2.国内现状

通过对文献的检索和研读，发现我国很多教育信息化做的比较好的城市初中英语教师对数字化学习资源的认可度较高，数字学习资源也越来越多地受到英语教师的肯定。教师为课堂自己寻找的数字化学习资源大多来自网络，因为时间或某些条件的限制，网络上数字化学习资源难以充分满足一线教师的具体要求。一些优秀的年轻英语教师已经开始有了针对课堂主动设计数字化学习资源的理念。 在中国知网上，以“数字化学习资源”检索词进行检索，有关“数字化学习资源”研究的文献有 443 篇。这 443篇文献在高等教育、中小学、医学、工业、等领域都有所涉及。从 2008 年开始我国有关数字化学习资源研究的文章数量开始大幅提高。从研究深度上看，涵盖了数字化学习资源的利用、设计、开发、应用、评价等方面。可以说有关数字化学习资源各个方面的研究都是比较丰富的。 通过研读这些文献，发现大部分的文献都是从宏观的层面研究的。国内的具体深入到学科领域的数字化学习资源利用研究还是比较匮乏的。有关英语教学当中的数字化学习资源利用研究更是凤毛麟角，只有8篇。

3.研究价值

教师整合和教材相关数字化学习资源，建构基于同一主题语境的多模态阅读资料库，实现优质学习资源的共享。在教学活动的过程当中，教师针对每个教学环节、教学内容对数字化学习资源进行合理的设计和加工，帮助学生将新的知识与旧的知识进行联系,形成自己的知识库，这将对教师自身文本解读能力的提高、学生思维能力的发展和阅读教学质量的提升都能产生了积极的作用。数字化学习资源的高中英语阅读教学能够帮助教师创设真实丰富的情境，激发学生的阅读兴趣，，引领学生对主题进行探索，帮助学生高效的完成阅读任务，从而实现教与学的互动。研究使教师有更多的机会从学生的角度考虑对教学进行系统，深入细致的分析，做出相应的改进，从而转变教学方式，使教师的观念转变真正落实到课堂的教学行为之中。因此，此研究能够丰富英语阅读教学中数字化学习资源利用方法，为完善信息技术，促进英语阅读教学提供基本方法指导。

（三）研究目标

本课题将以数字化学习资源为载体，以课堂为研究基地，优化教学设计，提高高中英语阅读课效率。具体而言预期目标如下：

1．整合和教材相关的数字化学习资源，建构多模态阅读资料库，实现优质课程资源的共享。

2．探索基于数字化学习资源的高中英语阅读教学模式，实现信息技术与英语教学的深度融合。

3．以课题研究为契机，敦促教师改进教学设计，提升教师的信息技术素养，教学能力和科研能力。

4. 引导学生根据自身的需求，利用数字化学习资源进行自主学习和研究性学习，实现教与学的互动。

（四）研究内容（或子课题设计）

为实现上述目标，拓宽学生的学习渠道，满足学生思维和全面发展的需求，推动课堂教学的创新和深度发展，特作如下构想并付诸于实践：

1.基于数字化学习资源优化高中英语阅读教学现状调查研究；

2.基于数字化学习资源优化高中英语阅读教学目标与内容体系研究；

3.探索数字化学习资源优化高中英语阅读的途径和方法研究；

4.开发高中英语阅读数字化课程资源研究；

5.探索数字化学习资源优化高中英语阅读活动创新研究；

6.构建基于数字化学习资源的高中英语阅读教学评价模式研究；

（五）研究方法

1．文献研究法  认真学习其它课题中对数字化学习资源在高中英语阅读教学的思考以及操作方式，借鉴有关高中英语教学中已开展过的课例研究的相关成果，了解本课题的研究价值和研究深度，站在前人的肩膀上才能看得更远。

2．问卷调查法  通过整理问卷调查数据了解将数字化学习资源应用于高中英语课堂中的现状，充分关注学生需求，有针对性的进行研究。

3．行动研究法  根据课题内容，课题组成员边学习、边实践、边研究、边总结。整个课题的研究过程有行动，有整改，有归纳，使行动过程变成研究过程。包括计划、实施、反思和总结四个相互依赖的基本环节。

4．个案研究法  选择教师的个案或课例的个案，去研究一些有代表性的“好课”，或一些有典型意义的“难课”等，力求产生一批可持续的、可模仿的精品课例。

（六）实施步骤

1．有计划地分步实施

A．准备阶段（2023年7月—8月）

①筹建课题。课题负责人在广泛学习和组织一定范围讨论的基础上，确定课题研究主攻方向，填写课题申报评审书，制定总课题具体实施方案，明确课题研究的总目标，并设计最终的成果展示形式，逐级申报取得立项。

②完善总方案。课题负责人针对方案初稿提出修改意见，并对方案的可行性以及可能产生的结果作进一步分析。在对方案的讨论过程中完善并形成最终总方案，付诸实施。

B．实施阶段（（2023年9月—2024年9月）

①启动课题研究。制定阶段达成目标，以数字化学习资源为载体开展教学研究，注重课题研究的动态管理，及时反馈课题研究实施信息，在实践中不断修正研究思路。

②中期评估微调方案。2022年12月，课题组做好阶段性研究报告，总结并局部推广已有经验，分析研究过程中出现的新困惑，对课题方案进行微调。

③深入开展后续研究。脚踏实地实施微调后的课题研究新方案，定期深入课堂，组织座谈，沙龙研讨，进行阶段成果展示等。

C．总结阶段（2024年9月—2025年6月）

①撰写结题报告。各成员收集整理各类资料，围绕课题研究方案制定的研究目标及达成情况撰写课题研究报告。课题负责人统观研究情况，整理提炼研究成果，写出课题的结题报告。

②梳理课题成果。梳理编撰《数字化学习资源资料库》和《高中英语阅读精品课例集》。

2．有系统地分层实施

①每学期初，课题制订研究计划后，每个课题组成员制订个人研究计划，真正做到有的放矢,扎扎实实地开展研究。

②每个课题组成员每学期上一节课题研究课，出一则完整的课例。在学期初第一次总题组会议时敲定具体的时间、地点，并及时将研究课研讨等情况实行网上报道。

③每个组员每学期围绕课题写一篇研究论文或心得体会，在每学期末的最后一次课题研究总结会议上上交，部分论文参与会议交流。要求积极向各项刊物投稿，积极参与各级论文评奖等。

④课题组每月活动一次，使科研活动制度化，系统化。课题组成员不定期地向课题组反馈交流研究进展。

3．有重点地分块实施

①组内研讨。课题组的负责人要确定研究的内容，并带领组内成员分别进行相关的研讨、总结，形成一定的具有指导性的阶段成果；然后由教研组进行验证，通过教学反思来进一步地使课例设计具有可操作性，进一步地完善相关内容。通过组内研讨这一形式，使抽象的阶段认识通过实践这个层面进一步验证、完善，使之转化为阶段的成果。最后，经过一段时间的研究，再将阶段成果在总课题组内互相交流，彼此借鉴。

②微格细化。对于教学设计研究中存在的问题，我们将实现“抓好案例，放大细节，分块研究”的研究策略，对教学中的主要问题进行研究。在充分研讨、集体备课的基础上请同一个老师在平行班内逐班试教，参与集体备课的其他成员全程观课，微格分析，细化反思，再推行到下一个班级。用这样的方式深入剖析教学难点，解决教师教学中茫然的问题，从而增强研究的实效性。

③展示牵动。课题组内有一部分成员，已经具备了各级学术类头衔，参与过多项相关课题研究，我们将充分利用他们的带头引领作用，让这些老师先做一步，先研一程，以展示活动牵动整个课题研究，以点带面，为课题组内其他老师的研究提供借鉴。

（七）主要观点与可能的创新之处

课题组将整合和教材相关的数字化学习资源，建构多模态阅读资料库，实现优质学习资源的共享。数字化学习资源不单纯是文字、图片、音视频这样的媒体，而是对这些“元资源”的优化组合，从而形成一种具备体系化的、具有特定目的和作用的“深加工数字化学习资源”，实现学习者对知识的意义建构，在教学活动的过程当中，教师针对每个教学环节、教学内容对数字化学习资源进行合理的设计和加工。这将对教师自身文本解读能力的提高、学生思维能力的发展和阅读教学质量的提升都能产生了积极的作用。我们探索的基于数字化学习资源的高中英语阅读教学模式能够通过创设真实丰富的情境来激发学生的阅读兴趣，帮助学生高效的完成阅读任务，引领学生进行主题深化，从而实现教与学的互动。研究使教师有更多的机会从学生的角度考虑对教学进行系统，深入细致的分析，做出相应的改进，从而转变教学方式，使教师的观念转变真正落实到课堂的教学行为之中。本课题所指涉的研究主要是指促进教师群体的专业成长发展的高中英语校本教研，从这方面来说，我们这次的研究属于一种创造性的研究尝试。从我们的研究内容可以知道，本课题的研究可以说是打破常规、独创性的、有建设意义的研究，对丰富完善课程资源，促进教师专业成长具有很强的理论价值与实践的意义。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

论文汇编

论文

2024年12月

宋佳

课例教学设计与课件汇编

教学设计

2024年12月

周瑜

工作简报、研究报告

论文及报告

2024年12月

唐文沛

最终成果（限3项）

课题成果报告

结题报告

2025年6月

黄珊

高中英语阅读精品课例光盘

光盘

2025年6月

丁叶仙

数字化学习资源资料库

光盘

2025年6月

张铭

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

该课题研究立足实践，指导实践，将建构丰富的数字化学习资源，为教师们提供可以在课堂上操作的范例与模式；更可贵的是，其中的每一类课列都将出自于一线教师的实践，承载着教师们在改革过程中的发现。除这些研究内容本身的优势之外，还有如下三个方面的有利条件：

1．课题负责人实践经验足，能带领课题走真研究之路

课题主持人黄珊，南京师范大学教育硕士，常州市教学能手，两次荣获常州市高中英语基本功竞赛一等奖，金坛市优秀教育工作者。有多篇论文在省级以上刊物发表，在区各类竞赛中获一等奖。多次参加各种研究课、公开课的教学，多次荣获两次获得金坛区评优课一等奖。

课题主持人丁叶仙，华东师范大学外国语学院在职教育硕士。江苏省华罗庚中学英语教研组组长，常州市优秀班主任，金坛区高中英语学科带头人。参加过多个区级以上课题，有多篇论文在省级以上刊物发表或获奖。

2．课题组成员综合实力强，将使方案的实施进展迅速

本课题组的研究人员是从全校英语骨干教师中精心挑选组成的，平均年龄在33岁左右，绝大多数拥有硕士学位。这些教师课堂教学经验丰富，创新意识、课改意识、信息技术水平、教学科研能力都比较强，大都有曾参与省、市级课题实践研究的经历。研究队伍的综合实力较强，有能力完成课题的研究任务。

3. 授课主体学习能力强，能使方案顺利实施

高中生已经具备了一定的英语基础，而且我校是国家级示范高中，江苏省首批四星级高中之一，学生基础比较好，自主学习能力强，有强烈的求知欲，能配合教师完成数字化平台上布置的任务，使研究方案顺利实施。