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创设真实情境开展具身创造式深度学习实践——苏青两地高中生物王景花名教师工作室第四次活动报导
发布时间:2024-05-27 作者:王景花名教师工作室 浏览量:346次

为深入推进新高考综合改革,加强江苏常州与青海海南州两地生物学科教师之间的深入交流,共同探讨新课标下的具身创造式深度学习模式,向课堂要质量,向课堂要成效,提升两地教学质量和教师专业技能,5月23日,苏青两地高中生物王景花名师工作室第4次活动在青海省海南州第二民族高级中学成功举办。


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Part1同课异构风采实践

  本次活动课堂实践由来自不同省份的两位教师围绕“免疫与健康”这一教学主题,展示了他们基于具身创造式深度学习模式的独特教学策略。

  来自江苏的栾璐老师,围绕肿瘤的免疫治疗为学生创造了一个真实情境,同时,在学案中补充了五个层次递进的情境资料,涉及到细胞免疫,肿瘤免疫疗法,不同药物对肿瘤的杀伤等多部分内容,学生跟随资料逐步深入学习,了解肿瘤与癌症的关系,人体免疫系统对肿瘤细胞的免疫过程以及肿瘤细胞的免疫逃逸机制,有利于学生形成结构与功能观,稳态与平衡观。同时,面对科学情境资料,锻炼学生运用归纳与总结,演绎与推理批判性思维等多种科学探究思维独立思考。针对特定问题,通过问答,小组讨论,实验设计等多种科学研究方法探究肿瘤的免疫疗法,最后,引导学生关注肿瘤,关注癌症,崇尚健康的生活方式。

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(图为王景花老师在辅导海南州第二民族高级中学的学生)

  来自青海的刘兴玉老师,利用角色扮演,模型构建等多种具身化学习活动,围绕一个中心问题:“如果你是一个病原体,侵入人体时可能会遭遇那些阻碍?”展开教学活动,通过问题引导学生思考和讨论,逐步引出免疫系统的三道防线,并对三道防线做了详细讲解。通过图文分析,逐步引导学生理解三道防线分别发挥的作用以及三道防线之间的配合。在此过程中,逐步让学生形成生物学信息观。最后,通过短片串联前后问题,并引导学生自行找出短片中的知识点并将所学知识串联起来形成结构化系统化知识体系。

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Part2同行评课化解困惑

  课后,来自陕西省石泉中学的高良臣组长高度评价了这两节课的设计和教学质效。栾老师的课堂通过回顾知识、建构模型、探究实践和实验填空充分训练学生的科学探究和科学思维等学科能力素养,以层层递进的资料情境引导学生的探究实践,整堂课思维严密逻辑清晰,唯一不足是缺少课堂结束的总结和学生的学习评价;刘老师的课通过问题串、模型、视频及学生的角色扮演等具身实践解释免疫学知识,充分训练学生的信息观、生命观和平衡观等生命观念,唯一的不足是课堂教师主导过强,学生主体参与不足及缺少板书设计等。二民中的李毛角老师就学情来谈刘老师的这节课设计合理,学生课堂反应好,充分体现了针对民族学校孩子的学情的课堂生态,而栾老师的课思维量大逻辑性强更适合于相对高层次学校的学生学习设计。来自海南州第一民族高中的严晶老师、海南州高级中学的鲁秀兰、杨秀珍老师等其他兄弟学校的老师也纷纷参与了评课。

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Part3专家讲座启迪智慧

  来自常州市金坛区第一中学的倪莹莹老师以课题讲座的形式,深入阐述了“基于真实情境的免疫调节分层作业设计研究”作业是生物学教学中的重要环节,新高考背景下,如何突破练习题的限制,自行设计作业,在把握作业量的情况下,设计符合不同学生学情的分层作业,设计探究式、开放式、自助餐式作业,把课堂学习的知识延伸到课后,提升学生利用所学知识解决实际问题的能力。

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(图为海南州第二民族高级中学党委书记索南多杰、副校长闫有顺参于评课)

  最后王景花老师做了:“基于真实情境开展具身化深度学习”的讲座报告,分享了自己关于具身化学习的研究成果,王老师列举了多个创造情景的具身化教学方式,包括社会情境引入,模拟情境创设等,她强调,课堂一定要还给学生,在课堂上要学会做一个“弱老师,懒老师”把课堂的主动权交给学生,相信学生的能力,培养和激发学生的行动力,老师要做的就是在课外设计好学习任务和小组活动并在课上加以引导,充分发挥学生的主观能动性。

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图为王景花老师和海南州贵德高中、第二民族高中的领导老师们合影

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