课外拓展文本Mama and the Idle Roomer课例改进
课外拓展文本Mama and the Idle Roomer课例改进
周楠
Teaching context
学生处于高二下阶段，能够较为流畅地阅读本章节小说，并且此前的课本学习中已经接触过该书Mama’s Bank Account的其他章节，对故事背景，叙事风格较为熟悉，比较容易上手，且该书传达的母爱，家庭团结等主题易于理解。难点在于：一方面，文章中存在一定量生词，影响学生对文章的完全理解；另一方面，学生处于物质条件富足的当下，可能并不能完全理解文章中母亲的决定，需要教师基于文本进行引导和梳理。
Text analysis
What: 本文由短篇小说《妈妈的银行账户》的其中一章改编而来，内容涵盖了小说四要素：setting, character, plot, theme。文章标题是《妈妈和无所事事的房客》，从孩子的视角讲述了一家人与房客海德先生相处的日常：为了补贴生活，“我们”迎来了一个“无所事事”的房客海德。珍妮姨妈担心他付不出房租，“我们”也有此顾虑。但在相处之后，“我们”发现这位海德先生并非“无所事事”，而是博览群书，有阅历、有礼貌。最终，海德离开后，却被邻居发现开出了无法兑现的支票。但妈妈却认为：海德并不欠“我们”什么。
Why: 短篇中刻画了有文化、有教养、见多识广，但不诚信的房客海德，以及始终信任他人，关爱子女的母亲；在房客与“我们”的相处间体现了房客对“我们”的影响，从母亲对于这种影响的看重映射出母亲于艰苦环境中仍然重视教育，轻视金钱的高尚人格特点；同时也展现了母亲智慧的处世哲学，与学生必修一所学文章《妈妈和她的银行账户》相互映衬。
How: 作者以第一视角描写，从儿童的角度描写了房客与“我们”之间的相处，以及在周遭不信任的环境下母亲如何展现她的智慧、坚持她的信任。文章语言简洁但生动，于短篇中刻画了多面的房客形象，贯穿并深化了学生学习过的第一章中的母亲形象。
1st version
Learning objectives
By the end of the lesson, students will be able to:
1. identify the four elements of the story and retell it.
2. describe the development of trust in Mr. Hyde and his complexity of personality.
3. appreciate Mama’s wisdom despite poverty.
Teaching procedures
Step 1 Lead-in
1.T shows the illustration of Mama and Her Bank Account.
Q: Do you still remember the plot of Mama and Her Bank Account? Can you retell it briefly?
2.Illustrate briefly the connection between two chapters and introduce the learning objectives.
【设计意图：唤醒学生已有图示，建立新文本与已学文本之间的初步联系，让学生回忆起同个故事背景，一定程度上降低文本理解难度；并以此导入新文本。】
Step 2 First reading
1. As a check of the preview task, T guides Ss to explore the crises the family encountered through the analysis of the story setting, "strike".
Q: What crises did the family encounter?
2. T instructs Ss to draw a graph to show the change of trust towards Mr. Hyde before providing one example to start their work.
Q: As a result of Aunt's grumbling, what might happen to children' s trust in Mr. Hyde? What about mama' s?
3. T draws Ss’ s attention to the difference of trust level and the top point of the trust level.
Q1: What has caused the difference of trust level?
Q2: What made Mr. Hyde trustworthy to the family?
【设计意图：借由对于背景strike的内涵解读，引导学生关注孩子们在这个背景下的心理状态。以文章中多次出现的“信任”危机为核心，旨在让学生通过阅读，找出角色对于海德的信任变化，并可视化为曲线图。基于除海德外角色的动作及语言描写，对主次人物的心理进行进一步的深挖。学生通过阅读，分析，绘制，并观察图表，对比不同角色之间的信任差异，挖掘其原因。由此导入对于房客海德的人物形象分析，实现从idle到not idle的转变。】
Step 3 Second reading
1. T guides Ss to read the ending of the text and continue to finish the graph in their previous task.
2. Ss have a share of their group work.
Q: Did the roomer pay the rent? Why did children still hold a high trust level towards Mr. Hyde?
2. T makes a conclusion about the three crises the family encountered. And have Ss discuss over a question.
Q: What characteristics have mama shown in successfully handling these worries?
【设计意图：基于图表，引导学生关注信任度的“异常”走向，由此导入母亲对孩子的影响。在此串联全文共三处孩子对于家庭财政情况的担忧，让给学生再次回忆母亲的做法，以此对母亲的人物形象进行分析与评价。】
Step 4 Discussing
1. T develops Ss's critical thinking by offering them a different but possible ending of the story. And asks Ss to explore the possibility of the new ending based on what they have analyzed in this story.
Q: Is it possible for Mr. Hyde to leave a valid cheque to the caring family?
【设计意图：综合本节课所学所思，从高于文本的角度评判文章结局的合理性，体会作者的写作意图和主题传达。】
教学反思： 本节课教学环节环环相扣，符合“激活旧知→信息提取→分析对比→批判创新”的认知逻辑；借用图表，可视化文本中人物的行为动机，使得学生能理解海德的形象复杂性；同时主题指向明确，从三次危机中体现母亲的形象。但是，经过实际教学，发现本教学设计略显枯燥，且对于人物的分析有失侧重。在经过了研讨后，考虑在备课和授课过程中运用数字化学习资源，更新教学理念，提升数字素养。主要体现在人工智能对于文本的分析，人工智能对于课件素材的二次加工；以及数字化资源的运用便利学生作品的呈现及学生间的互评。关键修改方面如下： （1）教学目标的设置应具有可操作性和可评估性。本教学目标的设计抓住了文章明暗线的展开，但是太过笼统，学生无法依据教学目标具体开展自己的学习行为，也无法对自己的任务完成度进行评估。 （2）导入环节千篇一律。本篇课文取材于《妈妈的银行账户》，对于学生和老师来说，联想到高一学过的必修课文是自然而然的事情；但问题是：一方面，学生对高一课文记忆不够深刻；另一方面，仅仅关注情节，无法突出两篇故事的共性。 （3）学生作品（曲线图）的呈现方式太过单一，大多学生没有参与感，仅仅是回答者的独角秀，没有体现小组合作的意义；正因如此，教学中缺乏学生之间的评估和互动。此外，也是因为学生作品的单一呈现，对于曲线图的解读太过“一言堂”，没有其他学生发表自己看法的空间；也没有对其他学生的不同解读做出合理的解释，在这方面，教学目标的达成不够到位。
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Revised version
Learning objectives
By the end of the lesson, students will be able to:
1.identify and describe the key crises mama managed to solve;
2.visualize and compare different characters' change of trust in Mr. Hyde through plotting a line chart;
3. appreciate and report on Mama's qualities against the era of strikes by completing a book review.
Teaching procedures
Preview homework:
On the learning sheet are several illustrations featuring the key scenes in the story (produced by Doubao). Ss are required to scan the story for characters, setting, and the plot, and then sort the illustrations according to the plot.
【数字化资源使用探索：本环节的目的是以趣味化的方式理清文章的主要情节。之前存在的问题是文本太老旧，没有与情节对应的插图；所配套电影中也缺乏相应的场景。人工智能（豆包）生成图片很好的弥补了这一问题。能通过对于特定场景的描述生成相应的，符合年代特色的图片，以此来匹配情节。】
Step 1 Lead-in
1. T shows several paintings under the theme of motherhood and thus introduces an impressive book review of Mama's Bank Account.
Q: What is the common theme of these paintings? What adjectives would you like to use to describe the mothers in these paintings?
【设计意图：用有感染力的西方画作引入本课主题，学生基于对于画作中母亲形象的认知，展开本堂课对于母亲形象的探索。】
【数字化资源使用探索：本环节在备课环节的难点在于导入主题的确定。因此在备课环节，教师利用数字化工具Deepseek，围绕两个问题进行了探讨：①the theme of Mama and the Idle Roomer ②the common theme of motherhood and the related symbols。教师并非不知道本文的主题，而这两个问题的设计意图在于建立对话语境，排除人工智能的回答幻觉，以此来得出更精细化的答案。对于母亲主题的探讨能够建立中外、古今相关话题的桥梁，在不同母亲角色的横向对比中，在同本书不同故事展现母亲形象的纵向对比中，最终确立了“matriarch”这个核心主题；考虑到学生的理解水平，进一步简化为了“the glue that holds the family together and keeps it strong”。】
Step 2 Check of the per-class task
1.T checks the pre-class work about basic elements of the story.
2. T asks Ss to explore the meaning of “Strike”(mentioned as an answer to the last question) and scan for where else the children were worried about money issues and how mama solved the crises.
Q: From Para1~12, what else were the children worried about? How did mama ease their worry?
【设计意图：通过预习完成对于背景和人物的梳理。学生对背景比较陌生，教师进一步解释背景strike的内涵，引导学生关注孩子们在这个背景下的心理状态。通过速读找出前12段对于孩子不安的描述，关注妈妈的教育机智。同时，引出对于海德先生的基本信息。】
Step 3 The first reading
1.T asks Ss to read the text and work in groups of 4 to map a graph. This graph is to show the change of trust towards Mr. Hyde. Ss should also underline key sentences about different characters' attitudes towards Mr. Hyde.
2. Ss are to make a brief introduction to their groupwork, and then answer the following questions together.
Q1. What has caused the low trust of Aunt Jenny?
Q2. What did mama do to influence the children?
Q3. What qualities of Mr. Hyde made him trustworthy to the children?
【数字化资源使用探索：鉴于版本一的教学中，此环节存在学生参与度不高的问题，因此选择利用希沃的投屏工具来解决。在连接教室设备后，教师的手机端可以拍摄记录及呈现多个组别的曲线图。一方面，可以同时展现，对比异同；另一方面，可以单一放大，并做出标记，便于小组中的展示者基于小组作品进行简要介绍。在此过程中，教师可以避免呈现自己单一的答案；其他学生也可以即时参与到生生互评的过程中；提高了内容的丰富度和问答的有效性。】
Step 4 The second reading
1.T asks Ss to read the ending of the text and：
(1). continue to finish the graph in the previous activity.
(2). answer questions accordingly:
①What did mama do to influence the children?
②What did mama imply through her words and action?
【设计意图：基于graph，引导学生关注graph“异常”走向，由此导入母亲对孩子的影响。】
【数字化资源使用探索：本环节通过延续绘画信任度变化曲线，解读了妈妈的行为动机：也即保护孩子。通过与Deepseek的交锋，笔者回忆起在学生学习过的《妈妈和她的银行账户》中有一句贯穿全书，升华主题意义的句子：(It) Is not good for little ones to be afraid, to not feel safe。这句话用在此处作为总结恰到好处。笔者选择使用Minimax语音大模型进行人物语音语调的模仿。与其他的语音生成软件比起来，Minimax具有可模仿，可调试等优点；调试内容包括影响学生理解的语速，以及影响表意感知的智能体情绪等。在经过了如下处理后，能够在幻灯片中以视觉，听觉合并的多模态方式输出总结陈词；经过了Minimax情感渲染后的主题句更能调动学生的情绪和课堂的氛围，也就能更好地为下一环节对于母亲形象的分析服务。】
Step 5 Critical thinking (Groupwork)
1. T shows the book review again and posts a concluding task on the analysis and presentation of mama's qualities as the family center.
Task: Expand the book review below to make it well-supported and logical.
Requirements:
a. Summarize and quote the qualities of mama;
b. Use specific examples from the story to support your ideas.
Mama is the center of the family who holds it together and keeps it strong. .
【设计意图：综合本节课所学所思，概括母亲在解决三个危机的过程中展现的的人物形象，体会作者的写作意图和主题传达。】
【数字化资源使用探索：利用词云(weiciyun.com)替代传统板书，更加直观，同时提升每组学生的参与感，最终的作品呈现有每个人的贡献。实现的局限性在于设备上无法实现一人一个人电脑，平台也无法在技术支持上实现实时云端上传，终端生成。因此在这个过程中，教师起了媒介和桥梁的作用。在学生沟通交流的过程中，教师携带个人平板游走不同组别间，收集不同组别的答案；这样既能全面收集，又避免了学生自己上手操作时的技术障碍。同时，平板画面通过希沃投屏实时传输到录播教室的大屏幕上，既便利了组别间的互相评判与学习，又比黑板板书更具有时效性。】
教学反思： 当教室加搭载了希沃的投影仪成为了常见的教学场景，教学工具就产生了无声的变化。但是反思过去的数字化教学资源使用，笔者常专注于花里胡哨的幻灯片制作，以及多样的，有趣的视频，以期获得学生的兴趣，却没有意识到有的环节教学设备只是为用而用，没有真正的与教学方法，教学目的紧密结合，或做出相应调整。但是在人工智能大行其道的如今，精细化技术在不同教学环节的效果，实现数字化资源到课堂实践的转化，促进数字化学习资源与外语教学的融合，就成了需要思考的议题。通过本次课例修改，笔者将所使用到的数字化学习资源及其在本课中起到的作用总结如下： （1）、Deepseek。Deepseek在本节课中的作用主要起在备课环节。人工智能快速提取文本与文本，文本与时代的关联点，避免教师主观解读偏差；探讨文本主题表现，确保核心概念表述符合学生认知水平；拓展批判性思维广度，避免单一文化视角，提供学生回答的多种可能性。 （2）、豆包图像生成。豆包可根据文本场景描述生成年代感插图，解决老旧文本无配图问题，使情节可视化，提升预习趣味性与理解效率。 （3）、Minimax。为课堂教学提供了沉浸式的学习环境；能够根据课堂需要，定制独一无二的，高度相关的音频素材，使课堂脱离枯燥的文本分析，助力学生理解使用场景。 （4）、微词云。意图改变传统板书缺乏时效性，趣味性，学生参与度少的不足。云图更加直观且实时同步，教师穿梭各组，实时录入母亲的关键品质，随着其中重点品质的词频增加，重点品质在呈现上也会区别于次要品质，变得更加的突出。学生平等参与到这个过程中，看到自己的观点被收集并投放。因此，也能更加便于实现师生，生生的互评。 （5）、希沃。由于技术支持设备的缺乏，不是所有学生都能直接参与到诸如云图生成等环节中，因此希沃投屏的功能就至关重要。它打破了讲台的界限，让屏幕成为了学生作品、观点的展示台。它让隐形的思维过程显性化，能够直观呈现学生不同的思维结果，便于比较评判。此外，内容的即时、灵活共享也助力构建了学生深度参与的课堂。 总之，通过使用多种数字化学习资源，融合Deepseek（文本分析与课堂预测）+希沃投屏（即时反馈） + Minimax（情感化语音） + 词云（集体共建），形成了“视觉-听觉-思维”的多维刺激。
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