一、调查背景与目的

为推进“基于数字化学习资源的高中英语阅读教学实践研究”课题，特对高一年级745名学生（男生388人，女生357人）开展前测调查。在江苏省教育信息化2.0行动计划背景下，本研究旨在厘清学生英语阅读现状、数字化资源使用基础及需求，为后续设计数字化阅读教学方案、选择适配资源、制定评估指标提供科学依据。

二、调查对象与方法

1.调查对象： 我校高一年级全体学生（N=745），男女比例均衡，覆盖不同英语水平的学生，确保数据的广泛代表性。

2.调查方法：采用问卷调查法，问卷设计包含五个部分：学生基本信息、英语阅读习惯与态度、数字化资源使用情况、阅读能力自我评估及对数字化阅读教学的期待。问卷以选择题为主，辅以填空题，便于后续量化分析与质性研究。

三、调查结果与分析

(一) 学生基础与阅读现状

英语水平分布：近50%学生成绩处于90-110分区间，110分以上占35%，反映多数学生具备中等英语基础。

阅读频率与兴趣：每周课外阅读≥3次的学生仅占28%，52%每周阅读≤2次。

兴趣程度呈两极分化：32%“非常感兴趣”，41%“一般”，27%“不感兴趣或讨厌”。

阅读材料偏好：选择“考试真题”的学生占82%，“课本”占比76%，“英文新闻”占比38%，“英文小说”占比25%。由此可见，功利性材料主导，拓展阅读严重不足。

主要困难：词汇量不足（89%），文化背景不理解（67%），阅读速度慢（63%）。

(二) 数字化资源使用现状

1.使用普及率高但频率低：92%学生使用过数字化资源（电子词典87%，学习APP 65%），仅21%每天使用，43%“几乎不用”或“每月几次”。

2.价值认可与局限并存：核心价值：即时查词（91%）、丰富材料（79%）、提高兴趣（62%）；痛点：注意力分散（58%）、资源质量参差（52%）、技术操作困难（33%）。这提示在后续教学实践中需要开发注意力管理策略、建立分层数字库资源、设计简明技术指引。

(三) 阅读能力自评

仅12%自评阅读速度“非常快”，68%认为“一般或较慢”

长难句理解：完全/基本能仅占39%

上下文猜词：58%“有时能”，28%“很少/不能”

(四) 对数字化教学的期待

学生的对短视频/动画（78%）、AI辅助反馈（72%）、互动阅读软件 （68%）的高需求，为“多模态资源库建设”指明了方向，建议优先开发主题式短视频资源、交互式阅读任务、AI即时反馈系统。

四、教学优化建议

基于前测数据，提出以下课堂实践方案：

（一）构建分层数字资源库

词汇强化层：

利用百词斩/扇贝等APP建立班级词库，基于学生水平推送个性化词汇包；课堂前5分钟开展“词汇闪电战”游戏化测试

文化补充层：

嵌入BBC Learning English短视频（<3分钟）解析文本背景；用Newsela调整同一新闻的阅读难度，实现差异化教学。

（二）设计混合式阅读任务链

示例：教授环境保护主题时

课前：推送AI匹配难度的《国家地理》文章（低阶600词，高阶1200词）

课中：小组用Padlet标注长难句，教师投屏演示解构技巧

课后：撰写观点报告，QuillBot提供语法即时反馈

(三) 破解数字化教学痛点

防注意力分散：采用“15分钟纸质阅读+10分钟数字互动”的交替模式。

资源质量控制：建立教师预审机制，精选Newsela/CNN Student News等权威源；开发校本数字阅读清单，标注蓝思值（Lexile）与主题标签。

五、结论

本调查揭示高一学生存在“高数字工具接触率、低深度使用率”的矛盾，以及“强应试导向、弱拓展阅读”的结构性问题。建议以“精准分层+人机协同”为核心，通过数字化资源重构“预习-探究-反馈”闭环。后续研究将针对词汇强化模块（APP积分制）与文化理解模块（VR情境体验）展开教学实验，探索技术赋能下的阅读能力提升路径。